這里處處見“寶物”

薛曉林

作為一名新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)該把小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

我們的學(xué)校地處敘永縣貧困山區(qū)，是個(gè)漢苗混居的地區(qū)，相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校來說，我們的校內(nèi)校外課程資源都相當(dāng)匱乏，更不用說教學(xué)硬件設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等器材的完備。但是，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把校內(nèi)、校外資源相互結(jié)合實(shí)施教學(xué)，這不是給山區(qū)教師出難題嗎？然而教師不能因?yàn)閷W(xué)校硬件設(shè)施的落后就落后了孩子們?nèi)鎸W(xué)習(xí)知識(shí)的水平。那么，在山區(qū)將如何開發(fā)與利用課程資源呢？

一、語(yǔ)文課程資源包括校內(nèi)教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源

校內(nèi)課程資源就是校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，人文資源，與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)等。如，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、文藝演出、體育比賽等。

校外課程資源主要指學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可供教學(xué)及豐富教學(xué)的自然資源。如博物館、科技館、圖書、報(bào)刊、電腦網(wǎng)絡(luò)等。

想要全面利用如上所說的校內(nèi)外資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，我想在我們學(xué)校是不太現(xiàn)實(shí)的。然而，我們能尋找到屬于我們自己的課程資源嗎？

二、教師是最重要的資源

陶昌（化名）是我班的學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課愛開小差，自卑且沒上進(jìn)心，經(jīng)常受到老師和同學(xué)的冷遇。然而，有一次……

那是周一的班會(huì)，我在會(huì)上宣布了一件“大事”——下周五將進(jìn)行全校書法比賽。為了讓學(xué)生都積極參加，我準(zhǔn)備在黑板上教學(xué)生一些基本且重要的書寫方法，每當(dāng)我寫一筆，總會(huì)有一個(gè)學(xué)生在下邊“接嘴”，然而我卻沒有生氣，因?yàn)樗f得很準(zhǔn)確。比如我寫“ㄟ”的時(shí)候，他能說出“上細(xì)下粗，要有一定弧度”，我寫“シ”的時(shí)候，他能說出“最后一筆要稍微停頓了以后往上提”……“接嘴”的就是陶昌。

課后我問陶昌：“為什么對(duì)書法的理解如此到位？”他眼睛發(fā)光且很自豪地說：“我覺得不同的字就像不同的人，個(gè)個(gè)都有它自己的特點(diǎn)，看著老師寫出來的字那么‘可愛，所以我喜歡上練字了?！蔽艺页隽诉@個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他需要的是興趣。從這個(gè)資源出發(fā)，我乘勝追擊，對(duì)他說：“陶昌，學(xué)習(xí)就猶如練書法，其中有喜怒哀樂，酸甜苦辣。在學(xué)習(xí)上，你常被困難嚇倒，你如今特別需要的是不怕挫折、勇敢、上進(jìn)的信心，只要像練書法一樣嚴(yán)謹(jǐn)，你就沒有逾越不了的山峰。”他積極地參加了這次書法比賽，并獲得了三等獎(jiǎng)。書法便成了他每日練習(xí)的一件樂事。

愛書法的陶昌改掉了許多毛病，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，生活嚴(yán)謹(jǐn)了，還給學(xué)生進(jìn)行書法指導(dǎo)。同學(xué)們也喜歡和他交談了，還被學(xué)生親切地稱為“寫字先生”。看到這些，我由衷地為他感到高興，我相信他的自信在隨著書法的進(jìn)步漸漸提升。

學(xué)生的愛好，學(xué)生的興趣，成了教師教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的寶貴資源。其實(shí)，教師就是資源，這種資源不僅在于凝聚于教師身上的知識(shí)、素養(yǎng)和智慧，還在于教師所具有的對(duì)課程開發(fā)、積累和應(yīng)用能力，其自身就是課程實(shí)施的首要基本資源。葉瀾教授曾說：“教學(xué)是師生共度的生命過程。”就是在這“共度生命”的課堂上，不知有多少令人難忘的故事，有多少成為課堂中的教育教學(xué)案例，多少產(chǎn)生于心中困惑喜悅的問題。這些展示教師生命價(jià)值的“事件”，就是教師最重要的課程資源。

三、利用一切可利用的資源

在不同教育情境下的課程資源狀況存在著相當(dāng)大的差別，特別是我們廣大貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面顯然沒有優(yōu)勢(shì)。但從作為課程要素來源的課程資源來看，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，課程資源也是豐富多彩的。

在實(shí)際生活中，有許多不同的材料，如果從課程實(shí)施條件的角度看，可能有天壤之別，而從課程要素的角度看，許多不同的資源在教育價(jià)值上則是同質(zhì)的。

有這樣一個(gè)例子，美國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來像西瓜，第二次畫出來像梨，第三四次畫出來的才像蘋果。而中國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一只粉筆，先對(duì)學(xué)生講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著教師的樣板畫出來。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國(guó)的學(xué)生雖然畫得費(fèi)勁且不像蘋果，但畫出來的卻是“自己的蘋果”“生活中的蘋果”。中國(guó)的學(xué)生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是“教師的蘋果”“黑板上的蘋果”！

雖說這只是一個(gè)例子，卻折射出了教育觀念上的差異，兩種做法對(duì)于學(xué)生有不同的效果?，F(xiàn)在有人可能要問了，像我們這些貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校的教師有條件分給學(xué)生蘋果嗎？如果教什么就分給學(xué)生什么，請(qǐng)問教師有那么多金錢來付出嗎？如果用課程要素的眼光來看，我們的確沒有條件發(fā)蘋果，我們也不可能把大量資金花在教學(xué)上，這確實(shí)是很現(xiàn)實(shí)的問題。我們的教學(xué)，我們教育孩子，并不是把教材上的東西一板一眼地教給他們，我們可以轉(zhuǎn)換，我們把課本上沒有的博物館、音樂室、音樂器材等等轉(zhuǎn)換成我們有的東西。我們有大地，有小草，有小溪，有山路，哪怕是荒山、黃土坡、茅草棚……它們的教育價(jià)值，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及發(fā)展學(xué)生感受卻是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們?cè)趺催\(yùn)用它們。

要想使課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，使課程資源充分利用，就必須通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。

四、我們可以這樣做

我們是貧困山區(qū)里的薄弱學(xué)校，在音樂課上我們沒有鋼琴、口琴、笛子……然而，我們的學(xué)生就不學(xué)音樂了嗎？不！他們要學(xué)，而且要樂意地學(xué)，新穎地學(xué)，既然我們是漢苗混居的地區(qū)，我們可以利用當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)俗、民歌、地方戲曲等來教學(xué)生。在美術(shù)課上，習(xí)作課上，我們雖沒有高樓大廈，沒有車水馬龍，沒有宏偉的長(zhǎng)城、故宮……沒有這些雄偉莊麗的建筑，可我們有實(shí)實(shí)在在的大自然的鳥獸蟲魚、花草樹木、山水風(fēng)光等，我們甚至有少數(shù)民族的服裝，上面有蝴蝶紋、龍紋、梨花紋等。這些資源都是可以讓學(xué)生入情入境的去感受。

二年級(jí)語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要階段，需要發(fā)掘他們想象的空間。那是一道把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)：“……的煙花?！睒O少數(shù)學(xué)生是這樣寫的：“天空中綻放著一朵朵美麗的煙花?！薄疤炜罩蟹胖芏嗪每吹臒熁ā！贝蠖鄶?shù)孩子卻這樣寫：“我家的地里開滿了紫白的煙花。”這里的大多數(shù)家庭都會(huì)種煙，煙是他們重要的經(jīng)濟(jì)來源之一，所以，這里的孩子對(duì)地里的煙花就再熟悉不過了。或許城里的孩子還不知道地里也能長(zhǎng)出煙花來，山區(qū)的教育上出了山區(qū)的特色。

所以我們的課程資源并不是單一的，也不是匱乏的，還有很多資源等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、發(fā)掘。我們有很多可以利用的“寶物”。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)加以開發(fā)和利用。

有一句話是這樣說的：“世上沒有做不到的事，只有想不到的事?！弊鳛樾率兰o(jì)的教育工作者來說，事事都應(yīng)該用辯證的眼光來看待小學(xué)教育資源的開發(fā)和利用。