談小學語文單元整合教學下的主題式課外閱讀拓展

李佩玲

摘 要：小學語文單元整合教學下的主題式課外閱讀拓展通過立足語文教材單元主題，整合教學資源，從整組課文引發(fā)開去，從課內到課外的閱讀拓展活動，讓學生的人文精神、語文能力、語文素養(yǎng)在有所側重的一系列的閱讀活動中得到螺旋發(fā)展和上升。

關鍵詞：單元整合；主題式；課外閱讀拓展

小學語文單元整合教學下的主題式課外閱讀是根據人教版小學語文教材主題單元的特點，立足單元主題，通過對教材內容進行重組與構建，從整組課文引發(fā)開去，引導學生閱讀同一主題下的系列書籍，在同一主題的語境中，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪。根據單元學習目標、單元內容的組建特點以及文體表達等，可以從以下幾方面進行閱讀拓展。

一、以人文精神為主線進行主題式課外閱讀拓展

建構主義理論告訴我們，任何學習都應關注學生的情感、情緒體驗。以人文精神為主線的主題式閱讀拓展把學生的閱讀植根于文化、背景以及個人的認知體系中，從而激發(fā)學生的情感共鳴，思想生成?！皩ψ匀坏馁澝馈ι乃伎?、對誠信的追求、父母之愛、思鄉(xiāng)之情……”組成了一個個人教版教材單元閱讀主題，連接著學生精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”“共振點”“興奮點”。如，人教版三年級上冊第八組課文以“獻出我們的愛”為主題組織單元，一個“愛”字貫穿全組課文，字里行間處處洋溢著人間真情。學習了本組課文后，可推薦學生閱讀與“愛”相關的一系列課外讀物，如《愛的教育》《馬燕日記》等。圍繞人文精神主題進行的課外閱讀拓展，讓學生在一次次情感激蕩起伏的過程中得到精神的滋養(yǎng)、思想的啟迪、情感的陶冶。

格式塔心理學的代表人物韋特墨認為，人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映象的組合，這是單元整合教學下主題式閱讀拓展的心理學基礎。以人文精神為主線的主題閱讀形成了一個“完整的場”，學生在這“場”中進行系統的閱讀體驗，通過有意義的整體感知和把握，不斷建構和思考，獲得語言積累和言語智慧的開掘，語文教育的人文性和工具性得到和諧統一，共同演奏出富有生命激情的語文教育交響樂。

二、以作家為主線進行主題式課外閱讀拓展

在人類文明的星空中，古今中外，有許多燦若星辰的偉大作家，他們創(chuàng)作的作品已成為世界各國人民共同的精神財富。以作家為主線的主題式課外閱讀就是通過閱讀與某作家相關的一切信息，比如其作品、生平、家鄉(xiāng)、朋友等，從而架構起一個以該作家為原點的豐滿立體的文學認知小系統。在小學教材中選編了很多著名作家所寫的優(yōu)秀篇章，通過這些篇章的學習，學生能初步感受到作家多元的寫作風格、豐富精妙的語言表達、嫻熟的寫作技巧以及高尚的人文情懷。但課文只能反映作家寫作水平及人格魅力的冰山一角，如果我們能把這些作家更多的代表作或與之相關的信息引入學生的閱讀視野，學生在閱讀鑒賞力、寫作水平以及人文素養(yǎng)的提升方面必將獲益良多。如，人教版六年級上冊第五組的課文以“初識魯迅”為主題編排，主線突出，非常適合開展以“走近魯迅”為主題的課外閱讀活動。再如，六年級下冊第四組的課文《賣火柴的小女孩》《凡卡》的作者分別是世界童話大王安徒生和俄國的世界級短篇小說巨匠契訶夫。安徒生的作品充滿綺麗的幻想，一方面頌揚了真、善、美，另一方面揭露了假、丑、惡，語言生動優(yōu)美、自然流暢，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，深受學生的喜愛。契訶夫的短篇小說善于在平凡瑣事的描繪中揭示出某些重大的社會問題，語言簡潔凝練，嚴肅中透著幽默，含蓄中透著冷峻。我們可以引導學生對兩位作家的作品進行對比閱讀，體會作家多元的寫作風格。從課程論的角度來說，以作家為主線的主題閱讀拓展超越了傳統的、單一的、散落的語文教學模式，從整體性、聯結性、整合性的高度審視語文教學，讓閱讀實現由“文字—文學—文化”的梯次提升。

三、以作品為主線進行主題式課外閱讀拓展

在我們的社會中，語言是用來溝通和表達意義的主要系統，語言的使用往往與當時的社會情境和歷史時刻相關。文學名著反映了特定的時代特定的場景特定的人事，經過時間洗禮和檢驗，依然能長久地引發(fā)人們的思考。引導學生廣泛閱讀名著，可以從中獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種知識，從中汲取豐富的精神營養(yǎng)，形成對人生的認識。人教版小學語文教材中有很多名著類課文，每篇名著類課文背后是一本本、一部部名篇佳作?！顿u火柴的小女孩》背后是《安徒生童話》，《將相和》背后是《史記》，《草船借箭》背后是《三國演義》，《景陽岡》背后是《水滸傳》……語文教學在引領學生感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應激發(fā)起學生對它們背后那本（那部）名著的興趣，指導學生從單篇作品走向長篇作品，從名著梗概、精彩片段走進相關的文學名著。讓學生在統整的有意義的閱讀情境中，體會經典作品博大精深的思想內涵，精湛卓絕的藝術造詣，進行系統的知識建構、思維重組和情感體驗。

四、以文體特點為主線進行主題式課外閱讀拓展

文體是指文學作品的表現形式，也即體裁。小說、詩歌、寓言、散文、戲劇、說明文、議論文等構成了文學表現的一個個絢麗多姿的外衣。以文體特點為主線的課外閱讀拓展，讓學生體會到文學表現形式的多樣性與豐富性，對同類體裁作品的深入閱讀有助于加深相關表達手法的感悟和認識，從而提高理解和運用能力。在人教版小學低年級課文中，有很多古代童謠，現代詩歌和韻文……這些童謠、詩歌、韻文采用排比、擬人的手法，疊詞和數字的運用，使文章富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。有學者說“孩子是天生的詩人”，低年級的孩子直感能力和記憶力都很強，引導他們誦讀更多課外的童謠、韻文、詩歌，有助于語感的培養(yǎng)，既愉悅又啟智。再如，中高年級的說明文教學，一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣；另一方面是要讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。教師要鼓勵學生利用多種渠道閱讀更多的百科類書籍，搜集有關信息，提高科學素養(yǎng)及準確形象地說明事物的能力。教師應認識到，課文是以語文的功能存在，而不是僅以內容的形式存在。葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力?！标P注文體特點的整合閱讀拓展從語用的角度關注語言表達形式的聯結性，突出語言表達特征，在特定的語言情境中理解語言、感悟語言、運用語言。

根據語文學習的統整觀，單元中的每篇選文都是帶有特定功能的存在，整合每篇課文的內容，在此基礎上進行的主題閱讀拓展，讓學生在整體把握中積累了語言材料、篇章樣式、情感表達等方面的內容，人文精神、語文能力、語文素養(yǎng)在富有廣度和深度的閱讀活動中得到了螺旋發(fā)展和上升。

參考文獻：

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注：本文是增城市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《小學語文單元整合教學模式研究》階段研究成果。