漢語國際教育碩士外向型人才培養(yǎng)模式探究

高育花

漢語國際教育（International Chinese Language Education）是為增強中華文化軟實力和在世界上的競爭力，對已有的對外漢語教學(xué)、中國學(xué)、跨文化交際學(xué)等學(xué)科進行整合后而產(chǎn)生的一門新興交叉學(xué)科。它綜合了語言學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科的理論和方法，是一門應(yīng)用性較強的交叉型二級學(xué)科。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為"Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages"，簡稱MTCSOL，主要目標就是要培養(yǎng)一批能勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

北京外國語大學(xué)（以下簡稱為“北外”）2005年成為國務(wù)院學(xué)位委員會批準的首批招收漢語國際教育碩士研究生的培養(yǎng)單位之一，2006年起開始招收漢語國際教育碩士研究生（學(xué)術(shù)型），2009年開始招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生。迄今，該專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生232人，目前在校中外學(xué)生238人。本文擬以北外漢語國際教育碩士培養(yǎng)為例，在介紹分析其培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、管理保障體系的基礎(chǔ)上，探究如何進一步優(yōu)化漢語國際教育碩士外向型人才培養(yǎng)模式。

一、“多語種國別化的漢語師資”培養(yǎng)理念

北外是國內(nèi)歷史最長、語種最多的外國語大學(xué)，目前開設(shè)67種外語課程，與世界上88個國家和地區(qū)的281所高校和學(xué)術(shù)機構(gòu)建立了合作與交流關(guān)系，承辦有21所孔子學(xué)院。結(jié)合自身的辦學(xué)特點與辦學(xué)優(yōu)勢，北外把“多語種國別化漢語師資”培養(yǎng)作為漢語國際教育碩士核心理念。

多語種國別化，主要體現(xiàn)在生源掌握語種的多樣化上。在北外培養(yǎng)的漢語國際教育碩士中，非通用語種學(xué)生占40%左右，語種遍布亞、非、歐各大洲，有日語、韓語、馬來語、柬埔寨語、泰語、越南語、豪薩語、斯瓦西里語、西班牙語、葡萄牙語、法語、德語、意大利語、波蘭語、斯洛伐克語、俄語、冰島語、羅馬尼亞語、瑞典語、荷蘭語等20余種語言。語言是文化的載體，只有實現(xiàn)生源的多語種化，才有可能培養(yǎng)出一支既懂目的語國家語言文化，又能講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國特色的外向型專業(yè)人才隊伍，也才能使?jié)h語國際傳播在世界各國得到相對均衡發(fā)展。

“漢語師資”則是強調(diào)“漢語國際教育碩士”是面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)，培養(yǎng)目標是畢業(yè)生能適應(yīng)漢語國際推廣工作，能勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，我們構(gòu)建了具有鮮明特色并行之有效的人才培養(yǎng)新模式。

二、獨具北外特色的漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)離不開優(yōu)良的師資隊伍和科學(xué)的課程設(shè)置。下面我們將從師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)實踐三個方面分別加以分析說明。

（一）多元化的國際師資隊伍

在漢語國際教育碩士師資隊伍建設(shè)中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)特點，以培養(yǎng)單位中文學(xué)院的師資為主，同時充分整合全校資源，以及北外的國際化資源，努力建設(shè)一支多元化、高層次、特色鮮明的師資隊伍。

首先，利用我?？鬃訉W(xué)院和校際交流的有利資源，聘請海外相關(guān)領(lǐng)域知名專家及部分孔子學(xué)院外方院長為我?？妥淌?，為漢語國際教育碩士開設(shè)具有學(xué)科特色的系列講座。開設(shè)過的課程包括日本關(guān)西大學(xué)外國語學(xué)部教授內(nèi)田慶市的《歐洲近代漢語教學(xué)研究》、日本關(guān)西大學(xué)外國語學(xué)部教授沈國威教授的《日本的漢語詞匯教學(xué)》、美國伯明翰大學(xué)教授Sheri Spaine Long的《漢語教學(xué)：美國的視角》、美國斯坦福大學(xué)孫朝奮教授的《國際漢語教學(xué)語法》、德國哥廷根大學(xué)教授Cordula Hunold的《德國漢語教學(xué)》等。

其次，建立了相對固定的教學(xué)團隊。為了適應(yīng)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位注重學(xué)生技能培養(yǎng)的特點，我們建立起了一支區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的相對固定的教學(xué)團隊。該師資隊伍的構(gòu)成梯隊合理，核心課程的配備基本上都是“教授/副教授+具有博士學(xué)位的講師”團隊模式；學(xué)科配置全面，既有語言學(xué)的教授、博士，也有文學(xué)文化的教授、博士，且全部具有一年以上海外學(xué)習教學(xué)經(jīng)歷。

可以看出，在北外的師資團隊中，無論是海外的客座教授，還是國內(nèi)一線教師，他們都擁有豐富的漢語國際推廣與跨文化交流經(jīng)驗，這些都為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了扎實的專業(yè)和教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）“實踐性”“國際化”的課程設(shè)置

北外漢語國際教育碩士課程設(shè)置以《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》為框架，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特色，立足于培養(yǎng)海外漢語教師的基本技能（教學(xué)、生活和管理技能），突出“實踐性”和“國際化”，以增強學(xué)生的海外教學(xué)實踐技能和跨文化交際能力。以研修課程與教育實習相結(jié)合的方式培養(yǎng)，課程設(shè)置注重結(jié)構(gòu)的全面合理，課程安排與實施突出理論與實踐相結(jié)合的特點。以漢語語言學(xué)導(dǎo)論、漢語作為第二語言教學(xué)、第二語言習得導(dǎo)論、中華文化與跨文化交際、對外漢語課堂教學(xué)技能研究等五門課程為專業(yè)必修課。專業(yè)選修課程分為五大板塊，包括教學(xué)類、語言類、方法類、文化類和相關(guān)學(xué)科類。此外，還開設(shè)京劇、書法、繪畫、民族舞蹈及武術(shù)、太極拳等才藝類課程和外語類（含非通用語）課程。定期開設(shè)“漢語國際推廣專題講座”“海外專家講座系列”等課程，極大地開闊了學(xué)生的視野。教學(xué)方法上勇于打破傳統(tǒng)的授課形式，增強教學(xué)的開放性與多樣性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，加強課堂教學(xué)的雙邊互動，提高學(xué)生的實踐教學(xué)技能。在教學(xué)中廣泛采用專題討論、案例教學(xué)、學(xué)生試講、互相評課等有效的教學(xué)方式。

另外，還把一些實踐性選修課作為必選課程，從而打造了一批北外的核心課程和特色課程，如基于KSC 教學(xué)技能訓(xùn)練模式的“漢語教學(xué)技能訓(xùn)練課”①，基于漢語國際傳播及跨文化交際案例分析的“海外專家系列講座”“漢語國際推廣專題”“國外語言推廣政策研究”，以及展示優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的“中華文化技能”等課程。

（三）多渠道教育實習模式

北外在漢語國際教育碩士研究生培養(yǎng)方面尤其注重教學(xué)實踐，將教學(xué)實踐活動貫穿于整個學(xué)習階段，努力構(gòu)建多渠道教育實習模式。

首先，充分利用北外孔子學(xué)院及國際交流資源，建立海外實習基地。目前北外漢語國際教育碩士海外實習基地主要是由北外承辦的21所孔子學(xué)院。這些孔子學(xué)院遍布在歐、美、亞三大洲。

此外，還可參加漢辦志愿者項目中的澳大利亞、新西蘭中小學(xué)漢語教學(xué)項目，亦可赴校際交流學(xué)校如泰國清邁皇家大學(xué)、瑞典隆德大學(xué)等學(xué)校實習。隨著海外實習渠道的增加，北外漢語國際教育碩士赴海外實習的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。近幾年來，赴海外實習的人數(shù)已占學(xué)生總?cè)藬?shù)的85%左右。

對于海外實習學(xué)生，我們采取了一系列的管理措施。為了及時掌握在海外實習學(xué)生的教學(xué)實習情況及學(xué)生間的相互溝通與學(xué)習，我們除了要求學(xué)生要定期通過電子郵件向主管實習的領(lǐng)導(dǎo)和教師提交實習日志、實習報告外，還專門為該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建了網(wǎng)上互動平臺“斑斕時光——北京外國語大學(xué)漢語國際教育研究生海內(nèi)外交流平臺”，要求正在實習的學(xué)生、尤其是在海外實習的學(xué)生定期投稿，介紹自己的教學(xué)實習和生活情況，交流經(jīng)驗。

其次，加強了與北京市高校、特色國際化中小學(xué)的聯(lián)系，建立國內(nèi)實習基地。目前與北外簽約、建立聯(lián)系的學(xué)校有：北方工業(yè)大學(xué)、中國青年政治學(xué)院、匯文中學(xué)、北京外國語大學(xué)附屬學(xué)校等。同時，還利用校內(nèi)資源為該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造實習條件，安排學(xué)生在北外中文學(xué)院留學(xué)生的常規(guī)班、假期班和特殊項目部實習。

這些措施的實施，使海內(nèi)外實習學(xué)生的專業(yè)學(xué)習都能得以延續(xù)，并且實現(xiàn)了教學(xué)實踐反哺于課程學(xué)習、教學(xué)相長的目標。

三、切實有效的保障體系

有序的管理體系，是教學(xué)工作得以順利完成的保障。為此，北外針對漢語國際教育碩士管理工作，采取了一系列有效措施。

（一）建立三級管理體系，實現(xiàn)有力監(jiān)督指導(dǎo)

為了加強對漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)管理，北外建立了三級管理體系：由主管副校長擔任組長、研究生院院長與中文學(xué)院院長擔任副組長、有關(guān)專家擔任成員的校級“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會”；由中文學(xué)院主管副院長擔任組長的院級“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會”，該委員會負責對教學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師配置、畢業(yè)論文等實施指導(dǎo)和監(jiān)督，并組織相關(guān)專家對本專業(yè)教學(xué)大綱及所編教材進行審定并提出指導(dǎo)性意見；中文學(xué)院還專門設(shè)立了“漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位教學(xué)管理部”，由有對外漢語教學(xué)與管理經(jīng)驗的教師具體負責該專業(yè)的教學(xué)管理與教學(xué)實習工作。將國家學(xué)位辦、國家漢辦及學(xué)校、學(xué)院有關(guān)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的管理文件匯編成冊，并發(fā)給任課教師，實現(xiàn)了多層次的責任制管理。

（二）建立質(zhì)量評估體系，完善人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)

我校定期組織漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對教師的教學(xué)情況、課程設(shè)置、教學(xué)實習安排等進行教學(xué)評估，以期不斷完善課程設(shè)置和教學(xué)管理工作。建立學(xué)位點專家評審制度。聘請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科資深專家2-3名，定期對本學(xué)位點的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法及能力測評進行評估并提出指導(dǎo)意見。

（三）建立科研保障體系，促進學(xué)科整體發(fā)展

為了保障漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的可持續(xù)發(fā)展，北外高度重視與該專業(yè)相關(guān)的科研建設(shè)。目前中文學(xué)院設(shè)有《漢語國際教育》《人文叢刊》兩個刊物，為該專業(yè)的相關(guān)研究提供了堅實有效的科研平臺。鼓勵教師積極申報與漢語國際教育相關(guān)的各級科研項目，同時給予必要的資金和時間支持，并在師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等給予一定的經(jīng)費支持。

四、反思與建議

北外自2006年開始招收漢語國際教育碩士研究生，迄今已近十年。在這十年中，從最初簡單的“理論+實踐”，過渡到了現(xiàn)如今的“理論結(jié)合實踐、實踐反哺理論”。但因為專業(yè)碩士，尤其是漢語國際教育專業(yè)碩士在中國尚屬新生事物，關(guān)于漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的研究目前也還處于起步階段，各個學(xué)校課程設(shè)置不一，學(xué)制不一，培養(yǎng)目標也不盡相同。國內(nèi)外關(guān)于漢語國際教育碩士已有的研究成果主要集中在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式究竟應(yīng)該是定位為“研究型”“應(yīng)用型”還是“實踐型”的爭論上。與蓬勃發(fā)展的漢語國際教育事業(yè)相比，與英語國家多層次、多樣化的TESOL教師培養(yǎng)模式相比，關(guān)于漢語國際教育人才培養(yǎng)的研究則顯得相對滯后。而在漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程中，只有做好人才培養(yǎng)模式的研究，才可以促進漢語國際傳播事業(yè)人才的發(fā)展，從而增強中華文化的整體實力和競爭力。據(jù)此，我們認為，要真正實現(xiàn)漢語國際教育“實踐性”“國際化”外向型培養(yǎng)目標，需要做好以下幾方面的工作：

第一，廣泛調(diào)查了解漢語國際教育跨文化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題。應(yīng)在全國范圍內(nèi)選擇一些有代表性的漢語國際教育碩士培養(yǎng)單位，調(diào)查其海外實習學(xué)生在文化適應(yīng)、心理壓力、中國文化自信、跨文化交際能力、外交能力、管理能力等方面的表現(xiàn)，分析漢語國際教育在跨文化人才培養(yǎng)方面所存在的問題。

第二，通過對相關(guān)孔子學(xué)院、海外漢語教學(xué)單位管理層和學(xué)生的訪談、調(diào)研，了解漢語國際教育碩士海外實習者在工作方面的優(yōu)缺點，尤其是知識與能力的欠缺點。通過海外實習者的問卷調(diào)查和訪談，分析其在知識儲備、跨文化適應(yīng)性等方面所存在的問題?？鬃訉W(xué)院是國際漢語教學(xué)、文化傳播和文化交流的重要機構(gòu)，在此實習的學(xué)生能否借助這一平臺，講好中國故事、傳播好中國聲音，是時下各界都在關(guān)注的一個熱點問題?？鬃訉W(xué)院管理層和學(xué)生的反饋意見，就是衡量這些跨文化人才是否符合時代需求的一個重要標桿。

第三，探索國際漢語教育測量與評價的方法，創(chuàng)新漢語國際教育碩士跨文化人才培養(yǎng)模式。通過調(diào)查研究，對照分析漢語國際教育碩士現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，研究國際漢語教學(xué)和教育管理中跨文化教育測評的質(zhì)量指標、編制方法及其統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)分析和處理方法。根據(jù)測量與評價結(jié)果，同時借鑒國際上培養(yǎng)本國語言文化傳播人才的成功經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，提出漢語國際教育碩士跨文化人才培養(yǎng)的新模式。

（本文系北京外國語大學(xué)2015年基本科研業(yè)務(wù)費院系自主項目《漢語國際教育人才培養(yǎng)模式調(diào)查研究》的階段性成果，項目編號：2015ZW052）

「注釋」

①該課程是專門為漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生開設(shè)的技能訓(xùn)練課程，為此我們設(shè)計了一套獨特的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，即“知識→技能→能力”模式（簡稱為KSC模式），即以教學(xué)能力和反思意識的形成為目的，以知識管理為理論基礎(chǔ)，以實踐共同體為組織形式，以“做中學(xué)”為核心理念。該課程的實際操作步驟為：“理論建構(gòu)→案例分析→微格教學(xué)→模擬課堂”。