有效作文課探究

王琴琴

高中語文教材的寫作模塊設(shè)計(jì)較為系統(tǒng)，具有很大的指導(dǎo)意義，可操作性也很強(qiáng)，但由于課時(shí)緊張，教師很少按教材指導(dǎo)學(xué)生作文。高二上學(xué)期，主要是系統(tǒng)教授議論文寫作的基本模式，讓學(xué)生初步形成議論文寫作的整體結(jié)構(gòu)。這學(xué)期要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識議論文的本質(zhì)內(nèi)涵和特征，使學(xué)生在議論中體現(xiàn)思辨和邏輯力量。為此我努力嘗試，希望有所為，對學(xué)生的寫作困境提供些力所能及的幫助。

一、問文那得輕松寫，唯有源頭活水來

北大錢理群教授說：“愿意寫與有內(nèi)容可寫，這是寫好文章的前提，是基礎(chǔ)，我們要抓好作文教學(xué)，就應(yīng)該追本溯源，先解決好這兩個(gè)問題，并在解決好這兩個(gè)問題的過程中，解決怎樣寫的問題。”因此，我想讓學(xué)生愿意寫，有內(nèi)容寫。

我訂閱了《創(chuàng)新作文》《素材魔方》兩本雜志，同桌一人一本交換閱讀；在我自己班級我還購置了書架，上面擺放了《高中生議論文大全》《高中語文作文萬能模板》和一些青春勵志書籍，給學(xué)生提供閱讀資料，當(dāng)然這也是我教學(xué)時(shí)可用的工具。另外，我還把《中華語文網(wǎng)》等網(wǎng)站資源上的語文新聞，國文知識，尤其是時(shí)事評論文章下載下來利用空余時(shí)間帶學(xué)生一起閱讀。

除了閱讀，情境體驗(yàn)很重要。這里所說的情境體驗(yàn)就是議論文事實(shí)問題訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體問題中具體分析，表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生是不主動思考和表達(dá)的，教師很大的任務(wù)就在于情境激發(fā)。通過激發(fā)讓學(xué)生有發(fā)議論的沖動，有講道理的沖動。為了表達(dá)自己，說服別人，對一件事怎么看，怎么想，有自己內(nèi)在的邏輯需求，并把這種邏輯需求清楚有序地用語言表達(dá)出來，這就是議論文。比如開學(xué)初我讓學(xué)生看了柴靜的《穹頂之下》，課后我讓學(xué)生在周記上寫下對此紀(jì)錄片的觀后感，我驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很有才，他們的愛國心、責(zé)任心、上進(jìn)心都被激發(fā)了，他們甚至把紀(jì)錄片中很多話語、實(shí)例都記了下來，形成了自己的一篇篇有的放矢的文章。由此看來，學(xué)生不是沒思想，沒材料的，沒語言的，是我們沒有激發(fā)、引導(dǎo)他們。

二、不為評語遮望眼，自緣身在學(xué)生間

批閱作文的確是一件耗時(shí)，勞心的事，一次有效的作文課不僅在于寫前的有效指導(dǎo)，更在于批改過程的有效性。這里的有效我把它理解成以學(xué)生為主體踐行時(shí)間、還原、總結(jié)三個(gè)關(guān)鍵詞。

首先講時(shí)間，就是要縮短批改作文的時(shí)間。時(shí)間長了，學(xué)生會遺忘，作文評講的效果不大。因此教師要合理安排作文課，使作文從寫到改再到講的過程盡量緊湊，時(shí)間不超過兩周。

再次講還原，就是把學(xué)生的習(xí)作還原給學(xué)生。教師的教學(xué)任務(wù)重，語文作文批改量大，要短時(shí)有效完成作文的批閱，最好的辦法就是把作文還原給學(xué)生，讓學(xué)生互評。這里的互評不是簡單的讓學(xué)生隨性打分，或?qū)憥拙湓u價(jià)，而是在老師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行品讀鑒賞。在最近一次的作文互評課中我是這樣安排學(xué)生評價(jià)的。第一步閱讀標(biāo)題，看是否審題準(zhǔn)確，擬題恰當(dāng)與否，題目精彩與否；第二步判斷文體，文體是否單純、確定；第三步抓文章中心，是否是一件事一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是否新穎深刻，是否有自己的獨(dú)特認(rèn)知和見解；第四步看結(jié)構(gòu)層次，看段落分明合理與否，段與段之間的銜接過渡如何，分論點(diǎn)明晰與否；第五步看選材，材料來自哪個(gè)領(lǐng)域，恰當(dāng)與否，或經(jīng)典或新穎，你是否了解，適合你的作文嗎？第六步看語言表達(dá)，畫出你最欣賞的一句或幾句話（形象生動、哲理深刻）；第七步看卷面、字跡、標(biāo)點(diǎn)等。

最后講總結(jié)，就是讓學(xué)生在評閱他人的文章后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)。學(xué)生按照我的要求進(jìn)行批閱，既是對他人作品的鑒賞評價(jià)，又是把評價(jià)文章的等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。

學(xué)生評完后，教師還要進(jìn)行最后的審定評閱。由于學(xué)生已經(jīng)將每篇文章都進(jìn)行了較為細(xì)致的批改，老師此時(shí)可以一目十行的整體閱讀。不僅對學(xué)生的作文再進(jìn)行批閱，還要關(guān)注相應(yīng)的評語、修改是否正確。這個(gè)過程中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要適時(shí)面批。面批會加深學(xué)生的印象，對寫作存在的問題有深刻認(rèn)識。在面批的時(shí)候可以進(jìn)行直接的問題分析，恰當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥。面批時(shí)比較有效地的方法就是范文欣賞和比較閱讀，讓學(xué)生通過欣賞范文和其他優(yōu)秀同學(xué)文章，增強(qiáng)體驗(yàn)，感知不足，發(fā)現(xiàn)問題。

三、妙手難天成，唯有勤寫真

議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動為寫作意圖的文章。幫助學(xué)生明確寫作的目的，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，寫有所由，寫有所用，學(xué)生和老師才都不會被動。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)不能圖省事。嚴(yán)格有律的寫作訓(xùn)練是必要的，學(xué)生不經(jīng)過一番創(chuàng)造思維的疼痛是不會領(lǐng)悟創(chuàng)作結(jié)晶的甜蜜的。因此教師要意識的去創(chuàng)造情境和話題，有目的的激發(fā)學(xué)生說想說的話，有計(jì)劃的組織學(xué)生當(dāng)堂寫作。從小型的片段仿寫、訓(xùn)練，到一周一次的周記心得，再到一月一次的議論文整體練習(xí)，寫作訓(xùn)練形式多樣。教師應(yīng)該抓住契機(jī)既要靈活也要嚴(yán)格，讓學(xué)生習(xí)以為常，練而為慣，這樣學(xué)生寫作訓(xùn)練才會出成果。