淺談MOODLE平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周夢(mèng)涼

內(nèi)容摘要：伴隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今的教育改革也逐步重視開(kāi)展新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再崇尚過(guò)去單一的翻譯或試聽(tīng)教學(xué)法，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主體。教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去單一的語(yǔ)言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能并浸潤(rùn)情感目標(biāo)于課堂教學(xué)。針對(duì)這些改變，將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)可改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，將枯燥變生動(dòng)，將被動(dòng)變主動(dòng)。充分利用Moodle平臺(tái)的功能模塊，豐富教學(xué)內(nèi)容，可輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生間更便捷的溝通。本文將結(jié)合與實(shí)踐向大家簡(jiǎn)單闡述Moodle在實(shí)際教學(xué)操作中的有效性。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái) 初中英語(yǔ)教學(xué) 有效性

一.Moodle的定義

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫(xiě)。是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。[1]

Moodle教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)快速創(chuàng)建學(xué)科的課程界面，及時(shí)向使用者發(fā)送電子郵件的各種通知，幫助教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)建學(xué)科的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，協(xié)作教師布置和批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)。

二.理論依據(jù)

利用Moodle平臺(tái)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)主要基于以下理論依據(jù)：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外在信息，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和已往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，她們對(duì)任何事情都有自己的看法，這就決定了教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)硬的對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填鴨”，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)厄生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中增加新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。[2]

2）建構(gòu)主義對(duì)師生角色的定位

建構(gòu)主義提倡將教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多可進(jìn)行多種觀點(diǎn)思考的問(wèn)題，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還應(yīng)該盡可能的組織協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3）建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)觀

建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)觀反對(duì)創(chuàng)痛學(xué)生被動(dòng)接受的行為主義機(jī)械教學(xué)觀。行為主義教學(xué)觀在語(yǔ)言學(xué)派中被界定為通過(guò)反復(fù)操練建立語(yǔ)言的條件反射。所以它強(qiáng)調(diào)反復(fù)的操練以及大量的死記硬背。建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)觀則認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與環(huán)境相互作用、學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

2.交際法的教學(xué)理論

交際法的理論起源于Chomsky的“語(yǔ)言能力”（Linguistic competence）和語(yǔ)言“應(yīng)用”。D.H.Hymes首先提出了“交際能力”的理論，為交際教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。Hymes的交際能力可以概括為一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用，它包含一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、認(rèn)知能力、文體知識(shí)、情感因素和其他知識(shí)。[3]交際法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力，把語(yǔ)言作為社會(huì)交往的工具。交際法不僅要求對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，而且還要求對(duì)學(xué)生主體和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。在交際法興起初期，人們?cè)鴮?duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法與交際法的利弊展開(kāi)過(guò)熱烈的討論。傳統(tǒng)教學(xué)法注重傳授知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)法不以學(xué)習(xí)者為中心，不重視學(xué)習(xí)者的感受，不能發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的潛能和創(chuàng)造力。而交際英語(yǔ)教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的交際需要。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

3.Moodle平臺(tái)對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及交際法教學(xué)的支持

Moodle平臺(tái)為師生提供了一個(gè)更加自由、開(kāi)闊的教學(xué)空間。因其資源的豐富性，教師可以利用多媒體等各種手段創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景用以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)也是一種文化傳遞的過(guò)程，教師利用Moodle平臺(tái)可以將文化的方方面面帶入課堂中。也可以將各種有用的資源與學(xué)生分享，從而增加其學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，教師和學(xué)生在Moodle平臺(tái)中的角色和傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟隨的角色已相距甚遠(yuǎn)。在Moodle平臺(tái)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師僅僅是教學(xué)的輔導(dǎo)者。討論區(qū)等功能為師生提供了一個(gè)平等的平臺(tái)。教師不再是單純站在講臺(tái)上的權(quán)威，他能夠在網(wǎng)絡(luò)中同學(xué)生共同探討，也可以利用網(wǎng)絡(luò)更有效的組織學(xué)生的討論，讓其暢所欲言。這為每一個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

三.教學(xué)案例

以上海牛津英語(yǔ)教材7A第四單元的“Jobs People Do”為例， Moodle平臺(tái)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。本次的教學(xué)共分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的主要內(nèi)容為詞匯。在掌握課堂基本詞匯的基礎(chǔ)上，同時(shí)做一定量的擴(kuò)充。為學(xué)生真正的進(jìn)入課文做好鋪墊。第二課時(shí)的內(nèi)容則為課文的理解，以及句型的操練。教學(xué)目標(biāo)為三個(gè)方面，語(yǔ)言目標(biāo)上要求學(xué)生掌握一定關(guān)于職業(yè)的詞匯量，且能夠基本描述各項(xiàng)工作的工作內(nèi)容。能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，詢(xún)問(wèn)各自的工作情況等，發(fā)展其語(yǔ)言交際的能力。整個(gè)單元圍繞職業(yè)展開(kāi)，因此情感目標(biāo)上，希望讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)其職業(yè)發(fā)展的方向有所考慮，并且對(duì)未來(lái)有一定的憧憬。

1.利用課程文件管理功能實(shí)現(xiàn)資源共享

Moodle平臺(tái)可供教師上傳各種教學(xué)資源，包括文檔、音頻、視屏等。教師也可在文本內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的鏈接。將教學(xué)的重點(diǎn)在頁(yè)面中進(jìn)行編輯。如此便將有用的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行的共享。同時(shí)Moodle平臺(tái)還可以設(shè)置學(xué)生的可視權(quán)限，對(duì)于不想讓學(xué)生提前看到的教學(xué)資源，教師可以做屏蔽。這樣有利于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。

在“Jobs People Do”的課程設(shè)計(jì)中，教師首先安排了課前的活動(dòng)，通過(guò)觀看一段公益廣告視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)姚明在廣告中扮演了多種角色。他們需要找到相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的表格。因?yàn)樯婕暗揭恍┬碌膯卧~且有一定難度，所以安排為課前活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)查字典等方式完成填字游戲，這也易于他們對(duì)于新單詞的掌握。在第二課時(shí)中，也首先通過(guò)一首與主題相關(guān)的英語(yǔ)歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)歌曲掌握更多的詞匯。在課后，教師通過(guò)Moodle發(fā)布了課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在家里進(jìn)行快速的瀏覽，而不占用課堂的時(shí)間。此外，學(xué)生可以通過(guò)課件下載，重溫教師的教學(xué)，以此進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.利用討論區(qū)等功能實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)

Moodle平臺(tái)的討論區(qū)功能可以對(duì)于班級(jí)進(jìn)行一定的分組，并且創(chuàng)設(shè)每個(gè)小組各自的討論區(qū)，讓學(xué)生圍繞自己小組的主題展開(kāi)討論，上傳資料，互相評(píng)閱等。在“Jobs People Do”的課程設(shè)計(jì)中，教師在課堂的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的討論問(wèn)題：“你今后想做什么職業(yè)，為什么？”學(xué)生可以在討論區(qū)中發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，迫于時(shí)間關(guān)系我們往往只能請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是Moodle平臺(tái)可以改變這一問(wèn)題。學(xué)生相互間能夠看到全班同學(xué)的觀點(diǎn)。教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣的學(xué)習(xí)形式有助于鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力。教師也可以隨時(shí)檢查學(xué)生的發(fā)言，并且對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.利用測(cè)驗(yàn)功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核

Moodle平臺(tái)擁有強(qiáng)大的在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)。支持選擇、判斷、填空、匹配等各類(lèi)型的試題。教師可以導(dǎo)入題庫(kù)，也可以自行編輯試題?？梢赃M(jìn)行自動(dòng)的評(píng)分、設(shè)置時(shí)間限制等等。在“Jobs People Do”的第二課時(shí)中，教師利用了“配對(duì)”這個(gè)題型。讓學(xué)生找出同詞語(yǔ)一致的英文解釋。一方面幫助學(xué)生溫故知新，一方面教師能從中判斷出每個(gè)學(xué)生對(duì)于單詞的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。計(jì)算機(jī)進(jìn)行自行打分提高了效率，一定程度上減少了教師的工作量。也易于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.利用作業(yè)模塊靈活布置回家作業(yè)

Moodle平臺(tái)允許學(xué)生以各種格式上傳作業(yè)。教師可以規(guī)定作業(yè)提交的時(shí)間，學(xué)生也可以再提交作業(yè)后做再次的修改。教師可以將作業(yè)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生查閱。同時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容也不僅僅局限于紙上的練習(xí)題，教師可以布置更多的開(kāi)放型的思考練習(xí)給學(xué)生。也可以通過(guò)分組等形式給不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]盧水林.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)學(xué)科教育，2004.

[3]托婭，喬愛(ài)玲.人本主義理論知道下的外語(yǔ)教學(xué)原則[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003，（17）.

[4]劉青.以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式─交際英語(yǔ)教學(xué)再探[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）.

注 釋

[1]http：//baike.baidu.com/view/28339

6.htm

[2]盧水林.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)學(xué)科教育，2004.

[3]劉青.以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式─交際法英語(yǔ)教學(xué)再探[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）.

（作者單位：上海向明初級(jí)中學(xué)）