在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的歌唱心理途徑分析

楊桂蘭

著手于學(xué)生在聲樂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)探究，結(jié)合聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的重要性進行分析，總結(jié)出在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理健康的有效措施，為我國職高院校今后的聲樂教學(xué)提供正確參考。

聲樂教學(xué)歌唱心理健康根據(jù)我國教育課程改革的相關(guān)要求，國內(nèi)高職院校在進行綜合素質(zhì)教學(xué)的過程中應(yīng)針對性地在原有基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改善與提高，以此滿足我國課堂教學(xué)的實際需要，為我國培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)全面、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀人才。

一、學(xué)生在聲樂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)探究

1.膽怯心理

在高職院校的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生由于年齡層次與社會閱歷的限制，都會存在不同程度的膽怯心理。受我國傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)生的心目中，教師就是教學(xué)課堂上不可侵犯、威嚴苛刻的長者，學(xué)生在教師面前往往無法表現(xiàn)出自己的真實情緒，致使高職聲樂教學(xué)中，學(xué)生會普遍存在怯場的情況。同時，學(xué)生在面對眾多同學(xué)的關(guān)注時，難免也會產(chǎn)生膽怯心理，致使學(xué)生在舞臺上無法發(fā)揮出自己的真實聲樂水準(zhǔn)，出現(xiàn)氣息上浮與喉頭緊張打不開的情況，嚴重影響學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)與成績評定，對學(xué)生更對產(chǎn)生諸多心理負擔(dān)。高職教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)了解到這一情況，在今后的教學(xué)活動中幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生正確走出膽怯的心理誤區(qū)。

2.自信心的嚴重缺失

高職院校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視對學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)知識培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的心理狀況。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，在我國5000于所大中型高職院校當(dāng)中，只有少部分院校在實際教學(xué)活動中開展了心理輔導(dǎo)教育，但是在實際應(yīng)用過程中嚴重缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的引導(dǎo)，致使學(xué)生的心理健康教育長期得不到有效地幫助，嚴重抑制了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，致使學(xué)生在長時間的封閉教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中自信息嚴重缺失，在心理誤導(dǎo)下認為自己低人一籌，導(dǎo)致學(xué)生在高職課堂教學(xué)的聲樂舞臺上自信心不足，產(chǎn)生緊張、焦慮等外在表現(xiàn)因素，嚴重影響學(xué)生的演唱水平。高職院校的教學(xué)工作者應(yīng)重點關(guān)注這一問題，與領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理部門積極反應(yīng)，為今后的高職聲樂教學(xué)營造良好的心理輔導(dǎo)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要性

心理素質(zhì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中外在表現(xiàn)的具體評定，良好的心理素質(zhì)可以幫助學(xué)生在課堂活動中展現(xiàn)出自己最為優(yōu)秀的一面，使學(xué)生積極主動的參與到班級活動與課堂教學(xué)當(dāng)中，充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。通過對我國當(dāng)下高職聲樂教學(xué)的實際情況進行探究，可以明顯發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)當(dāng)中所存在的缺陷與不足，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，在我國5000于所大中型高職院校當(dāng)中，只有少部分院校在實際教學(xué)活動中開展了心理輔導(dǎo)教育，學(xué)生群體當(dāng)中所普遍存在的心理素質(zhì)問題，已經(jīng)逐漸成為制約我國高職院校教學(xué)活動開展的重要因素，對我國教育行業(yè)的總體發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。如何在實踐教學(xué)中，有效解決學(xué)生的心理素質(zhì)問題，已經(jīng)成為當(dāng)代高職教學(xué)活動開展中的重點。

良好的心理素質(zhì)可以幫助學(xué)生更好的進行演唱，使學(xué)生在實踐活動中充分展現(xiàn)自身的聲樂技巧與歌唱天賦，避免學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮等外在表現(xiàn)，有效促進高職院校的專業(yè)技能培養(yǎng)工作，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中獲得了綜合素質(zhì)的全面提升。在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)還能有效帶動學(xué)生意志與性格的成長，使學(xué)生在良好的環(huán)境因素影響下，獲得相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)，在教室與環(huán)境的帶動下養(yǎng)成努力、堅毅、活潑開朗的優(yōu)秀性格，為學(xué)生今后的課堂學(xué)習(xí)與聲樂技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。聲樂教學(xué)當(dāng)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)正確的歌唱意識，使學(xué)生在實際教學(xué)過程中能夠正確疏伐自己的情感，將情感融入演唱當(dāng)中，發(fā)揮出聲樂表演的實際效用，真正做到情感與藝術(shù)之間的交融，有效提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)成績。

三、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理健康的措施

1.加強對學(xué)生的心理訓(xùn)練

針對我國高職院校聲樂教學(xué)當(dāng)中存在的心理素質(zhì)問題，在優(yōu)化與完善的過程中，教學(xué)工作者與相關(guān)部門應(yīng)加強對學(xué)生的心理訓(xùn)練，在實踐過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心與勇氣，使學(xué)生的心理素質(zhì)在訓(xùn)練與實踐的過程中逐步完善與提高。

教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)積極開展實踐聲樂表演活動，以當(dāng)下社會熱門元素為活動主題，使學(xué)生在實踐活動中盡情釋放，實踐活動中，教師應(yīng)將學(xué)生以小組形式分散，針對心理素質(zhì)存在嚴重問題的學(xué)生進行心理素質(zhì)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，在小組間分別制定聲樂訓(xùn)練的方案，避免成績比較的傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少學(xué)生的個人得失感，使學(xué)生在和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中逐步獲得心理素質(zhì)的提高。在心理訓(xùn)練過程中對學(xué)生進行階段性的測評，及時對存在心理誤區(qū)的學(xué)生進行幫助與疏導(dǎo)，為學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)營造良好的基礎(chǔ)條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)自信心

培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)自信心可以在很大程度上幫助學(xué)生改善心理素質(zhì)問題，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性與聲樂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠正確的認識到心理障礙對自己的影響，并且積極進行改正。

我校在2014年3月進行了為期1年的教學(xué)模式創(chuàng)新，在實踐教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)自信心為主，在聲樂課堂教學(xué)中通過興趣引導(dǎo)教學(xué)與聲樂知識延伸興趣教育，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境中正視自己所存在的不足。教學(xué)工作者在實踐教學(xué)中還對存在心理素質(zhì)問題的學(xué)生進行了針對性的幫助與引導(dǎo)，從學(xué)生的意志、氣質(zhì)與個性上進行培養(yǎng)，在逐步的實踐活動中提高了學(xué)生的聲樂演唱自信心，逐漸改變了學(xué)生的性格，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中都能夠積極的參與進來，以飽滿的聲樂學(xué)習(xí)熱情與自信心進行聲樂演唱，有效提高了我校的聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞著課堂教學(xué)重點進行學(xué)習(xí)，配合教師的引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主觀能動性，開展高效化的課堂學(xué)習(xí)模式。然后，在我國傳統(tǒng)的高職院校聲樂課堂教學(xué)中，學(xué)生受社會環(huán)境與人為因素的影響，在課堂教學(xué)中個人得失心太重，過于看重聲樂學(xué)習(xí)的成績，致使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不同程度的心里緊張，甚至出現(xiàn)嚴重的恐懼情緒，在心理狀態(tài)失衡的情況下難以正常開展課堂學(xué)習(xí)。因此，在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)積極開展心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生早日走出心理問題的誤區(qū)。良好的心理狀態(tài)可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮聲樂演唱技巧，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技能的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)成績。所以，在今后的聲樂教學(xué)中，高職教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的個人得失感，幫助學(xué)生解決心理問題。

四、結(jié)語

綜上所述，高職聲樂教學(xué)在未來的發(fā)展與創(chuàng)新過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)問題，積極培養(yǎng)學(xué)生健康的歌唱心理素質(zhì)，為我國提供更多、更加優(yōu)秀、更加全面的高素質(zhì)實用型人才。

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