借助課文，構(gòu)建初中高效作文課堂

鄭建華

在作文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生閱讀面狹窄，作文中細(xì)節(jié)描述不到位，寫作技巧不正確，缺乏寫作素材等問題，應(yīng)該充分利用語文課文這一有限資源，提升學(xué)生的作文寫作能力和作文質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合，學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)

教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文，在讀的過程中讓學(xué)生感受課文的題材選取背景、作者的布局謀篇思路等。閱讀時(shí)要求學(xué)生帶有目標(biāo)，仔細(xì)思考作者在文章用到了那些寫作方法，怎樣才能將這些優(yōu)美語段融入到自己的寫作中去。學(xué)生閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生將寫作與閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容寫一篇相同體裁的作文。這樣的寫作訓(xùn)練更具有時(shí)效性和針對(duì)性，可帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提升了學(xué)生寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》一文后，教師就可根據(jù)課本講述的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)小作文。例如，作文題目可定為“香菱寫詩二三事”“從香菱學(xué)詩視角談林黛玉與寶釵的性格迥異”“從香菱學(xué)詩中分析香菱性格”等。學(xué)生若要描寫香菱學(xué)詩的整個(gè)過程，進(jìn)而剖析香菱的性格特征，關(guān)鍵在關(guān)于反復(fù)通讀課本，從文本里感受香菱勤奮學(xué)詩的背景，從而體悟到香菱的聰慧靈秀、虛心好學(xué)、極富悟性的性格；而在香菱學(xué)詩的視角中，對(duì)寶釵和黛玉的性格進(jìn)行對(duì)比，更需學(xué)生通讀《紅樓夢(mèng)》，進(jìn)而來針對(duì)“香菱學(xué)詩”這一課文進(jìn)行對(duì)比分析后才能寫作。通過將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫出來的作文也更有感情，更加真實(shí)。

二、通過課文，累積素材，學(xué)生寫作能力提升的條件

學(xué)生作文空洞、虛假的主要原因就是閱讀太少，知識(shí)貧乏，收集的素材不足。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集整理課本素材、并將課本素材內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際寫作中的能力。例如要求學(xué)生縮寫課文，將精縮后的課文素材按照題材分類整理，建立自己的“素材庫”。同時(shí)，教師在講授課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將課文中的一些好句好詞摘錄下來，課后對(duì)這些素材進(jìn)行甄別，及時(shí)記錄下對(duì)相關(guān)素材的感悟，以便于在寫作時(shí)可直接應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師就可讓學(xué)生將其中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話摘錄下來，若要寫作關(guān)于“挫折”“奮斗”等命題作文時(shí)，即可將這句話直接應(yīng)用到作文的寫作中。另外，教師每個(gè)月應(yīng)檢查學(xué)生的“素材庫”，并讓學(xué)生闡述素材好在哪里，哲理性又體現(xiàn)在哪里。對(duì)于收集得多、又闡述正確的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師若要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還可讓學(xué)生寫作一些小作文，其中必須要用到三句課文中出現(xiàn)的有哲理的話語，語句之間要求通順、連貫。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生寫作出來的內(nèi)容一定會(huì)更有深度。

三、嚴(yán)抓細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵

在語文課堂上，如果一味的為學(xué)生講述課文結(jié)構(gòu)、課本特色等，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行課文講述時(shí)，還應(yīng)將寫作技巧與人物描寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文中的某一細(xì)節(jié)描寫遷移到其他方面，通過練筆將相關(guān)寫作技巧納為己用。例如在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這一課時(shí)，對(duì)父親頭發(fā)的描寫（“父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏”）、對(duì)父親腳板的描寫（“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土”），對(duì)受傷后的父親的頭發(fā)的描寫（“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)”）等，都是典型的細(xì)節(jié)描寫。教師可讓學(xué)生仿照其句式和修辭寫作，轉(zhuǎn)化為對(duì)淚水、手掌等的細(xì)節(jié)描寫；進(jìn)而將這些寫作技巧，遷移到對(duì)不同人物不同特點(diǎn)的描寫上。通過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，掌握寫作方法。

四、利用課文場(chǎng)景教學(xué)，學(xué)生寫作能力的再提升

絕大部分的文學(xué)作品，都產(chǎn)生于一定的背景之下，都是作者有感而發(fā)的。教師在課文講述時(shí)，可借助課文中某一容易觸及學(xué)生心靈的場(chǎng)景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，根據(jù)課本中的文字想象畫面，再結(jié)合生活實(shí)際，寫作同題材的作文。這種思維遷移寫作訓(xùn)練是在預(yù)設(shè)情境下進(jìn)行的，有助于學(xué)生迅速代入角色，將心底最真實(shí)的感想用文字描述出來，那么寫作的內(nèi)容也就會(huì)更真實(shí)，更有感情。例如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》《背影》等講述父愛的課文時(shí)，教師可借助文中“踏黃泥”“買橘子”等感人場(chǎng)面，讓學(xué)生體會(huì)父親關(guān)愛自己的細(xì)節(jié)，激發(fā)其內(nèi)心的感恩，再去寫作練筆《父親》。此時(shí)學(xué)生筆下的父親，一定會(huì)比未學(xué)習(xí)課文時(shí)寫得更細(xì)膩感人。又例如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》《再塑生命》等有較強(qiáng)勵(lì)志色彩的課文時(shí)，教師可展示貝多芬、海倫·凱勒等人的照片、成就等，引導(dǎo)學(xué)生將自己與文中主人公作對(duì)比，反思自己在遇到困難、挫折時(shí)的態(tài)度。此后再為學(xué)生布置作文，以“堅(jiān)定信心，勇于向前”或“堅(jiān)持，夢(mèng)想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)”等為題，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)課文的啟發(fā)，寫出自己真實(shí)的人生態(tài)度，從而達(dá)到借助課文真實(shí)場(chǎng)景，提升作文寫作能力的目的。