語文閱讀課堂如何生態(tài)化

朱愛燕

一、語文閱讀生態(tài)課堂是主動的課堂——以學生自主學習為基礎(chǔ)

1.閱讀生態(tài)課堂需要學生的自信

怎樣幫助學生形成閱讀的自信？首先要關(guān)注學生的差異性。以學生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力等作為依據(jù)，為他們制定不同的學習目標，在學習內(nèi)容的容量和深度上做不同要求。其次課堂上教師應(yīng)用好提問這種教學手段，采用合適的方法與方式，使學生在提問中獲得自信，從而樂于參與學習，并保持良好的教學氛圍。然后在閱讀教學評價上也應(yīng)采取分層的方法，應(yīng)充分展示學生通過認真學習所獲得的進步，使不同層次的學生均有獲得優(yōu)秀評價的機會，為學生的學習提供動力從而樹立起學生對語文閱讀的信心。

2.閱讀生態(tài)課堂需要學生的自主

平時的閱讀如果離開了學生的主動參與，那么這種閱讀課堂永遠不是生態(tài)的。

怎樣激勵學生主動行使學習的權(quán)利去自主學習呢？輕松、自由的學習氛圍，民主、平等的師生關(guān)系是前提。這需要教師帶著對教育、對學生的愛走進課堂，以保護學生學習的興趣、啟發(fā)他們對知識深入探究為目的。在閱讀文本時配以樂曲、圖畫、課件，讓學生在特定的環(huán)境中反復閱讀文本，悟出作者的情感，陶冶自己的情操。在研讀文本時，切準文本重點，課前精心編寫導學案，設(shè)計出供學生的自主學習活動的問題，注重問題的層次、難度，考慮它對全體學生思考的引發(fā)作用；還可以先讓學生閱讀文本，提出自己的問題，教師整理后選出典型的問題，再在課堂上提出，這樣更有針對性、實效性。這些問題可以由某一位學生解答，可以通過學習合作小組討論解決，還可以采取小組間辯論的形式尋求結(jié)論，最后達到師生的互動的良好狀態(tài)。

二、語文閱讀生態(tài)課堂是生動的課堂——以教師適度引導為前提

語文閱讀教學有兩重視角，一是指向微觀的，發(fā)展思維的精細程度；二是指向宏觀的，發(fā)展思維的廣泛程度，這兩方面必須結(jié)合。

1.引導學生感受文本的溫度，體驗情境

教師不能把閱讀教學理解成解讀式的教學。這樣的閱讀教學，既缺乏教學增值，又不能驅(qū)動學習。

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。生態(tài)化閱讀教學中要重視學生的情感體驗，讓學生在輕松自由的學習氛圍中激發(fā)出內(nèi)在的學習動力，在文本理解上努力做細節(jié)處的生活化復原，即把學生帶入真實的文本情景里，增加感受力。例如學習必修一教材“月是故鄉(xiāng)明”專題時，引導學生回想老樹、老街、老房子、庭院門前的池塘、房屋后面的菜畦，學生學會用語言細致生動的表達感受再現(xiàn)情景，這樣品味和揣摩就實現(xiàn)了閱讀的精細化要求。

2.引領(lǐng)學生擴展閱讀的廣度，融會貫通

語文的外延與生活的外延相等。我們應(yīng)在語文課堂上以閱讀文本為起點，來實施生活化的教學，聯(lián)系實際，融通生活。

語文閱讀生態(tài)課堂要為學生提供與文本水乳交融的補充閱讀教材，引領(lǐng)學生從中找出相關(guān)的內(nèi)容，再結(jié)合文本讓學生表達自己的想法。打通課內(nèi)課外的壁壘，把學生的視線引向課外，引向生活，融文本與生活于一爐。比如學習必修三《品質(zhì)》時，補充了汪曾祺的《戴車匠》和現(xiàn)代企業(yè)的案例，學生就覺得有趣，和生活聯(lián)系緊密，學生認識的廣度和思考的深度就與局限于文本的閱讀存在較大差異。

3.點撥學生提升思維的深度，挖掘探究

語文閱讀生態(tài)課堂重視對學生思維深度的提升。“深度”是一種思維品質(zhì)，沒有思維的深度就沒有思考的根基。

學生閱讀的文本凝聚著人類文化，蘊含著豐厚的文化內(nèi)涵。許多文本有可供深層次挖掘的人文精神、文化底蘊。教師要引領(lǐng)學生去思考、質(zhì)疑，認識事物的本質(zhì)。比如學習《逍遙游》時，學習莊子的清靜無為的思想和游世思想，激活關(guān)于莊子的莊周夢蝶、曳尾涂中、鼓盆而歌等典故……再由這條縱線想到教材文本中孔子、孟子、荀子等的作品，從橫向上再鋪成一個面，發(fā)現(xiàn)各種思想的不同和他們之間的聯(lián)系，這樣就能對先秦諸子思想有一個深入、系統(tǒng)的把握。

三、語文閱讀生態(tài)課堂是互動的課堂——以師生和諧互動為表現(xiàn)

1.欣賞尊重學生發(fā)言

語文閱讀生態(tài)課堂上，教師要做好一位聆聽者。學生的發(fā)言不可能和參考答案一樣簡明集中、全面準確。教師對于語言啰嗦，表意含糊的學生要能耐心聽完，并要求他用一句話或兩個詞概括自己的觀點；對于只能說出一句話或無話可說的學生，可以給他一個明確的提示，給他搭建思考的階梯，讓他有話可說，找到發(fā)言的自信；對于說錯的學生，也應(yīng)讓他說完，先不做評判，等發(fā)言討論結(jié)束，再請他自己反思自己的發(fā)言。

2.評價引導學生發(fā)言

語文閱讀生態(tài)課堂上，教師更要做好一位評判者、指導者。首先教師的評價標準應(yīng)合理、靈活，不能以參考答案為唯一標準，刻板的標準會打擊大部分學生閱讀和思考的積極性。教師需要站在學生的角度，去思考、組織答案，然后，再對學生的發(fā)言客觀評價。如果，遇到學生富有創(chuàng)新性、開放性的答案，更應(yīng)該大力表揚。其次教師的評價要“一針見血”，不能空泛。再次，教師的評價要“短小精悍”，不能變成自己的演講，否則，學生活躍的思維就被人為的中斷。最后，教師應(yīng)做好價值導向工作，在大是大非面前旗幟鮮明地表達自己觀點。中學生正處在價值觀形成和確立的時期，引導他們養(yǎng)成正確的價值觀也十分重要。