高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

馮偉

摘要：根據(jù)新課標理念，教學中教師創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，對培養(yǎng)學生的提問能力具有重要作用。問題情境創(chuàng)設，是高中數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)之一。精彩的問題情境，不僅會引起學生的注意，起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，而且還能讓學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。

關鍵詞：高中數(shù)學 問題情境 意義 策略

在教學中，創(chuàng)設問題情境能避免傳統(tǒng)教學的一些弊端，培養(yǎng)學生的探索能力、實踐能力。愛因斯坦說“提出問題比解決問題更為重要”，所以提問不是簡單的教師提、學生答，而應該更多的引導學生相互提問。學生只有參與教學實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設問題情境的作用和意義

所謂問題情境，是指學習主體通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態(tài)。對課堂教學而言，就是教師通過創(chuàng)設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態(tài)中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”。從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創(chuàng)設問題情境，也是教學成敗的關鍵。課堂教學中創(chuàng)設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，產(chǎn)生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此，教師應多創(chuàng)設一些探究性的學習情境，特別是探究活動中學生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務，進而實現(xiàn)探究活動的目的。

二、創(chuàng)設問題情境的原則

問題情境教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則。把課堂教學的有效性作為出發(fā)點，我認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原則。

一是針對性原則。教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣本節(jié)課所講內(nèi)容，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性和代表性。

二是適度性原則。問題情境的設計，要從實際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置。既要考慮教學內(nèi)容又要考慮學生個體的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發(fā)展和收獲。

三是啟發(fā)性原則。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導或提示，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

四是互動性原則。教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數(shù)學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直比較主動地參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設問題情境的策略

“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創(chuàng)設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設通常有以下一些途徑。

1.創(chuàng)設“生活化”問題情境

數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤以為數(shù)學是脫離實際的，其嚴謹?shù)倪壿嬓允箤W生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數(shù)學在實際生活中的應用入手，將數(shù)學與學生生活的結合點相互融通創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切關系，使學生感受數(shù)學知識學習的現(xiàn)實意義與作用，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。

2.創(chuàng)設“趣味性”問題情境

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

3.創(chuàng)設“階梯式”問題情境

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)“解答距”的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

4.創(chuàng)設“實驗式”問題情境

數(shù)學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。高中生對數(shù)學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創(chuàng)設“實驗式”問題情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態(tài)，他們對學習數(shù)學的態(tài)度由被動轉化為主動，從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感。教學實踐表明，通過學生親自進行的數(shù)學“實驗”所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

5.創(chuàng)設“數(shù)學史”問題情境

建構主義的學習理論強調(diào)情境要盡可能的真實，數(shù)學史總歸是真實的。因此，情境創(chuàng)設可以充分考慮數(shù)學知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，以數(shù)學史作為素材創(chuàng)設問題情境，不僅有助于數(shù)學知識的學習，也是對學生的一種文化熏陶。

6.創(chuàng)設“矛盾式”問題情境

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

總之，問題情境的設計和優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學中必須重視的課題，它的效應不單單表現(xiàn)為課堂教學效率的提高，更為重要的是對學生在學習中如何發(fā)現(xiàn)問題研究問題、解決問題起著潛移默化的作用。創(chuàng)設問題情境的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”，通過精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數(shù)學課堂教學效率。