增強(qiáng)語文教學(xué)美感的嘗試

謝紅云

美感是人們從美的事物反映中而得到的美的快感。蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正?！闭Z文教師只有善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、創(chuàng)造美，把形式美描繪出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，把內(nèi)容美輸入到學(xué)生的心泉，才能使語文課堂教學(xué)充滿詩情畫意和神韻靈性。筆者根據(jù)十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語文課堂教學(xué)的美感，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境？搖營造美的氛圍

葉圣陶說：“作者胸有境，入境好與親?！闭n堂教學(xué)審美原則之一是課堂情境與教學(xué)內(nèi)容的和諧。教師有意識地營造一種優(yōu)美、和諧的藝術(shù)氛圍，是激發(fā)學(xué)生美感的前提與基礎(chǔ)，教師要根據(jù)不同的文體、不同的風(fēng)格精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈，叩響他們審美的琴弦。如在教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以在創(chuàng)設(shè)情境中設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“許多古人每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。北宋大文豪蘇軾，來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱?！边@樣的導(dǎo)語可以引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入角色，饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)情境中去。

二、加強(qiáng)誦讀？搖品味美的意蘊(yùn)

車爾尼雪夫斯基說過：“美感的主要特征是一種賞心悅目的快感。”語文教學(xué)要達(dá)到“其樂融融”的審美境界，在賞心悅目的教學(xué)過程中陶冶學(xué)生情操，就必須進(jìn)行美讀教學(xué)，通過富有感染力的聲音，把作品的意境、情感、神韻出神入化地渲染出來。

在詩歌教學(xué)中，根據(jù)詩歌音單韻美和節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行美讀，不僅瑯瑯上口，而且韻味無窮，那只能意會(huì)的“弦外之音”“韻外之致”盡在一讀中得之。在朗讀《再別康橋》時(shí)，若伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的音樂，那么康橋的一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的畫面，就會(huì)如在眼前，學(xué)生耳醉其音，心醉其情。詩歌仿佛插上了翅膀，充盈著內(nèi)在的生命力，承載著情感起伏的靈性。那種對康橋的依戀和不得不離開康橋的無奈和惆悵，使學(xué)生不自覺地走進(jìn)了感情的世界，和詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而更深地理解了康橋?qū)τ谛熘灸碚f的重要意義，這里是他心智、情愛以至他詩歌精魂的搖籃。對于一篇文章，教師在美讀時(shí)，要依據(jù)對文章的感受和理解，使用高低、強(qiáng)弱、緩急的語調(diào)，把文章中的神情理趣，在語調(diào)里真實(shí)地傳達(dá)出來，讓學(xué)生身與心同，怡情悅性，對課文形成深刻的領(lǐng)悟。

三、注重誘導(dǎo)？搖激發(fā)美的情感

現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛說：“有審美的眼睛才能見到美”。語文教學(xué)就是審美的“眼睛”。在欣賞、品評作品的時(shí)候，教師要善于誘導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)那話中的話、字里行間的話，把儲蓄的話里的意思和情趣都體味出來，使學(xué)生明辨是非、真假、美丑、善惡，獲得正確的審美認(rèn)識。教師在誘導(dǎo)時(shí)要適時(shí)抓住知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、新穎、有趣的語言作精要的揭示、點(diǎn)撥、啟發(fā)，激起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的審美情感。如教授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，在文章的結(jié)尾處，教師可以這樣巧用空白藝術(shù)，“瑪?shù)贍柕碌弥谴?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，她會(huì)怎樣呢？請同學(xué)們設(shè)計(jì)這之后有幾種情景?！边@樣的誘導(dǎo)使學(xué)生在拓展想象中訓(xùn)練了思維能力，加深了對作品內(nèi)容和理解和對作品人物的認(rèn)識，也使學(xué)生從審美的最初層次——情感形象的感染，進(jìn)入到對深層意蘊(yùn)的把握。

四、啟迪想象？搖再現(xiàn)美的情境

葉圣陶說：“鑒賞文藝必須驅(qū)遣我們想象?！币胝嬲兄髌匪磉_(dá)的豐富內(nèi)涵，理解文章的形象、情趣、意蘊(yùn)，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生，抓住文眼（詩眼）或關(guān)鍵性語句、語段，借助聯(lián)想與想象，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，再現(xiàn)作品情境，感受作品意境，使學(xué)生獲得審美愉悅。如教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，老師適時(shí)分析點(diǎn)撥，學(xué)生通過想象和聯(lián)想，仿佛看到了萬里長江波浪濤天、滾滾東流的壯闊景象，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟到詞句雄奇闊大的意境美。教師要緊緊抓住關(guān)鍵性詞語，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解，展開想象，從而知其深意。

語文教學(xué)要跟上時(shí)代步伐，還應(yīng)該通過電化教學(xué)、多媒體手段，讓美直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生想象，誘發(fā)美的情感。如教授《滕王閣序》一文，可以播放電影《王勃之死》片段，重現(xiàn)王勃揮毫落筆于滕王閣留下千古名篇的瞬間，不須要教師多講，學(xué)生從畫面中就能感受到滕王閣的雄壯美，年少氣盛的灑脫美，對客揮毫快意直書的酣暢美，落霞孤鶩秋水長天的意境美。再閱讀作品，使學(xué)生感到文章錦繡，讓人含英咀華。學(xué)生通過感受、體驗(yàn)得到感情的共鳴、審美的享受。