選修模塊教學(xué)“放”與“收”的辯證法

熊亞萍

在選修模塊的教學(xué)上，往往存在兩種錯(cuò)誤傾向，一是放得太開(kāi)，“放羊式”教學(xué)，學(xué)習(xí)處于無(wú)序、無(wú)法、低效的狀態(tài)；二是收得太緊，牢牢牽著學(xué)生鼻子走，和必修教學(xué)區(qū)別不開(kāi)，忽視選修教材在拓展、探究、提高上的要求?！胺拧迸c“收”是一對(duì)矛盾，處理得好自然是相得益彰。

一、教材處理放中有收，著眼知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)提升

選修是對(duì)必修的拓展與補(bǔ)充，選修必須重視對(duì)必修內(nèi)容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎(chǔ)性，選修課的地位決定了教師在處理教材時(shí)必須收放結(jié)合。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上必須以建構(gòu)學(xué)科知識(shí)為著眼點(diǎn)和課堂內(nèi)核。

《項(xiàng)脊軒志》在《古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元“文無(wú)定格，貴在鮮活”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的第五單元，單元話題是情節(jié)，單元目標(biāo)著眼于學(xué)生關(guān)于古代散文和外國(guó)小說(shuō)鑒賞的知識(shí)建構(gòu)。賞析散文中的形象與情感，賞析小說(shuō)的情節(jié)，是必修模塊課堂已經(jīng)講過(guò)的東西，但在選修模塊中，單元知識(shí)與話題對(duì)賞析內(nèi)容作了規(guī)定，相對(duì)必修，規(guī)定更加具體，這就是選修模塊在教材處理上的“收”。關(guān)于“文無(wú)定格，貴在鮮活”，教材表述為“感受生活氣息，感受其中的情趣，欣賞它的擺脫拘束，務(wù)去陳言”。這些表述對(duì)學(xué)生而言是陌生的，對(duì)老師而言也是比較虛無(wú)不好操作的，將其轉(zhuǎn)化為“形象鮮明”和“景物生動(dòng)”，并在賞析鮮明生動(dòng)的形象過(guò)程中感受古代讀書人的日常生活，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的情趣與濃郁的親情和深沉細(xì)膩的愛(ài)情。

二、教學(xué)過(guò)程收放自如，老師該出手時(shí)就出手

賞析《項(xiàng)脊軒志》可以讓學(xué)生自由選擇自己感受最深的某一個(gè)字詞、某一句話、某處描寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并交流，但是老師還可以巧用教師點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)、補(bǔ)充等方式帶領(lǐng)學(xué)生將鑒賞進(jìn)一步深入。也就是說(shuō)不僅做到了眼中有學(xué)生，還做到了眼中有教材。比如學(xué)生點(diǎn)評(píng)“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”，從中讀出家族衰落、禮法崩壞的悲哀。老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀前幾句，板書“爨”字，并解說(shuō)這個(gè)字的構(gòu)成，幫助學(xué)生理解“異爨”即為分灶頭，引導(dǎo)學(xué)生理解作者因?yàn)榇蠹易宓姆直离x析帶來(lái)的人與人之間關(guān)系日漸隔膜的悲哀?！办唷弊值慕庾x簡(jiǎn)潔而形象，一個(gè)繁難的漢字頓時(shí)栩栩如生，解除了文言文學(xué)習(xí)中文與言的隔閡，使課堂充滿濃郁的文化味，將學(xué)生的鑒賞引向深入。這就是教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)摹笆铡钡淖饔谩ｋS著學(xué)生的鑒賞，老師適時(shí)加以小結(jié)：景物形象生動(dòng)——以景傳情，人物形象鮮明——以瑣傳神，并在最后對(duì)本文作出了“事瑣細(xì)、象鮮明、語(yǔ)簡(jiǎn)淡、情至真。文貴鮮活，時(shí)間就是最好的試金石”的評(píng)價(jià)，可謂卒章顯志，亮明“鮮活”這一單元話題。這一環(huán)節(jié)讓整節(jié)課形散神聚，讓學(xué)生的放有了目標(biāo)和歸結(jié)點(diǎn)。

賞析《清兵衛(wèi)與葫蘆》則是先收后放，這也是這節(jié)課的內(nèi)容決定的。因?yàn)楸竟?jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是鑒賞情節(jié)的搖擺，但是學(xué)生對(duì)“搖擺”的概念比較陌生，因此，老師要在理論引路上下足功夫。首先學(xué)生齊讀概念，然后教師解說(shuō)概念。老師還可親自示范，選擇文中兩個(gè)典型的情節(jié)搖擺——錯(cuò)看葫蘆和介紹教員的喜好，分別解說(shuō)搖擺的兩種類型：放慢速度和宕開(kāi)一筆。這是必要的“收”，沒(méi)有這一教學(xué)環(huán)節(jié)，后面的“放”便無(wú)從展開(kāi)，或者只能無(wú)效展開(kāi)。

三、學(xué)習(xí)方法靈活多變，以放開(kāi)為主

《項(xiàng)脊軒志》一課可讓學(xué)生自主評(píng)點(diǎn)，展示評(píng)點(diǎn)成果；《清兵衛(wèi)與葫蘆》以小組合作的形式尋找課文中的情節(jié)搖擺。前者的點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課外，老師已經(jīng)布置了相關(guān)學(xué)案的學(xué)習(xí)，課堂主要用于展示交流自主學(xué)習(xí)成果，后者的合作探究在課內(nèi)。學(xué)生通過(guò)合作探究解決了一些問(wèn)題，通過(guò)交流展示培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，也及時(shí)暴露出認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，從而使問(wèn)題得到及時(shí)解決。

選修模塊，全都是文學(xué)作品，學(xué)生的個(gè)性化解讀是非常多的，更需要這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，使不同的觀點(diǎn)得到交流碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的成就感。在討論交流中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，互相啟發(fā)，從而產(chǎn)生更新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

當(dāng)然，除了自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示等學(xué)習(xí)方式，還可采用了評(píng)點(diǎn)法、朗讀法等方法，方法多樣，課堂呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)美、變化美，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松自如，興趣盎然。