非英語專業(yè)本科生英語自主學習影響因素研究 華北水利水電大學

高亢

【摘要】在當前教育改革背景下，中國英語教學主體發(fā)生了較大的變化，學生由學習的“接受方”變成了學習的主體，本文以非英語專業(yè)大學生的英語自主學習情況為研究基礎(chǔ)，對其英語自主學習的影響因素進行了研究。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)本科生 自主學習 影響因素

中國目前雖在教育模式方面提倡素質(zhì)教育，但由于受應試教育模式影響，很多學校還多是采用了照本宣科的教學模式，教師是課堂的組織者，在課堂中占主體地位，通過大量的課堂教學與應試考試的模式來組織學生的學習，并對學習情況加以檢驗。在學科教學中，學生跟著教師教課的節(jié)奏學習，只是處于被動的學習知識階段，并未真正主動的參與到教學中來，與教師少有互動，也缺乏自主性。但隨著新興教育思想的涌入，中國教學體制發(fā)生了較大變化，很多新的教育思想和教育方法進入中國大學英語課程教學中，如人本主義、建構(gòu)主義等新興的教學方法應用于當前中國英語教學的課堂中。在這些新理論的倡導下，學生由學習的“接受方”變成了學習的主體，由學生主導英語學習的過程、方式等，學生是學習的主導者，教師的主要作用是培養(yǎng)學生英語的自學能力，幫助他們學會自學英文的方法和途徑，引導學生自主學習，通過自學獲得英語專業(yè)知識。在《大學英語教學課程要求》中，就提出對于大學英語教師而言其重點工作之一就是要培養(yǎng)大學生的自主學習的能力。

一、自主學習的概念

“自主學習”這一概念是由國外學者提出的，國外學者對于“自主學習”的學術(shù)研究較早，也取得了較多的成績，很多的國外學者展開了系列研究，取得了較為優(yōu)異的成績。由于國內(nèi)對于 “自主學習”的研究相對國外而言起步較晚，進展較慢，因此相應的研究成果也比較少，對于“自主學習”的概念尚未形成統(tǒng)一的認知，中國教育界對“自主學習”這一概念是廣泛認可的，但相關(guān)的研究進展較慢。對于“自主學習”概念的寓意應包括兩方面的內(nèi)容，一是對“自主學習”的概念的理解及所持有的觀念，二是對學習者實際自主學習能力的把握，兩個概念的理解與應用是相輔相成的?！白灾鲗W習”是英語學習者所應持有的學習態(tài)度是積極主動的，自己主導自己的課程學習情況，主動的構(gòu)建起學習內(nèi)容的模式，主動學習并構(gòu)建學習過程的一種學習模式，“自主學習”要求非英語專業(yè)本科生能夠積極主動的學習，能夠自己制訂自己的學習計劃，通過時間安排確定學習進程，并自行調(diào)控確定時間進程，并對學習目標加以掌握，根據(jù)個體情況來對學習目標的執(zhí)行情況進行調(diào)節(jié)，通過自我管理，獲取知識，是能夠自動自發(fā)學習的一種模式。

二、非英語專業(yè)本科生英語自主學習影響因素分析

非英語專業(yè)本科生在自主學習英語時，受多種因素的影響，學習效果不盡相同，不同的學生采用了不同的學習策略、不同的老師指導方式不同，本文選取了“自我效能感”因素、“自主學習策略使用”因素、自主學習中教師的作用因素三個方面來對非英語專業(yè)本科生英語自主學習的影響因素進行詳盡的分析。

1.“自我效能感”因素?！白晕倚芨小币蛩厥欠怯⑽膶I(yè)本科生組織和執(zhí)行某種特定行為的基礎(chǔ)，“自我效能感”是非英文專業(yè)本科生自信心的表現(xiàn)，也是影響學生自主學習效果的一個重要的因素，學生對于自己的學習效果有一個肯定，對于學生的學習效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影響下，學生的學習越主動，表現(xiàn)也會非常優(yōu)秀，“自我效能感”強的學生在學習方面的能力較強。

2.“自主學習策略使用”因素?！白灾鲗W習策略使用”對于非英語專業(yè)本科生們有較好的作用，能夠幫助學生設(shè)定并實現(xiàn)目標，指導學生的學習過程?！白灾鲗W習策略使用”得當能讓非英語專業(yè)本科生較為合理的設(shè)定學習目標，并取得較好的學習效果。“自主學習策略使用”得當可以讓學生有更多的學習成果，自我鼓勵和自我施加的結(jié)果讓英語自學效果良好。一些學生為提高英語技能，會組織一些有益的活動來加強英語水平的提高，一些學生甚至會找各種機會與英語為母語的國際友人建立友好關(guān)系，并探討語言的學習。所以使用了恰當合理自主學習策略，會取得較好的英語學習效果。

3.自主學習中教師的作用因素。對于非英語專業(yè)本科生自主學習的結(jié)果是保持了較好的學習空間和自由的使用時間，能夠讓學生進行自主的學習。在學習過程中，非英語專業(yè)本科生會遇到一定的問題，教師適時的給予必要的指導，對提升學生自主學習會有事半功倍的效果。為了讓非英語專業(yè)本科生自主學習取得好的學習效果，可根據(jù)學生的學習能力、英語學習水平對學生進行分類，由老師擔任小組導師，幫助非英語專業(yè)本科生提高自主學習的能力，提升英語學習效果。

三、結(jié)論

本文針對非英語專業(yè)本科生英語自主學習能力進行了研究，主要考慮了“自我效能感”因素、自主學習策略使用因素、自主學習中教師的作用因素三個方面的因素，不同的因素會對學生自主學習效果產(chǎn)生不同的影響。說明非英語專業(yè)本科生英語自主學習能力還有較大的提升空間，學校要加強對非英語專業(yè)本科生英語自主學習能力的引導，特別是教師要對學生加以指導，督促學生提高自學能力，提升學習成績。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究.2009 （01）.

[2]吳喜艷.張慶宗.英語專業(yè)學生自我效能.學習策略.自主學習能力與學業(yè)成就的關(guān)系研究[J].外語教學.2009（03）.

[3]曹筱萍.內(nèi)在動機激發(fā)與英語自主學習能力培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟學院學報.人文社會科學版.2007（03）.