談初中英語課堂教學

譚爽

摘要：新的教育理念更加注重學生的知識應用能力的培養(yǎng)，對于初中階段的英語學科教學也是同樣如此。教師在英語課堂教學中應該注重學生對英語知識的應用能力，更加注重學生對英語知識的聽說讀寫綜合能力的提高。

關鍵詞：英語課堂教學 知識性 趣味性

新的課程教育改革對教師提出了很多新的要求，對教師的課堂教學開展也提出了更高的標準。新的教育理念更加注重學生的知識應用能力的培養(yǎng)，對于初中階段的英語學科教學也是同樣如此。我們在教學中應該注重學生對英語知識的應用能力，更加注重學生對英語知識的聽說讀寫綜合能力的提高。在多年的英語教學生涯中我深刻地認識到，教師的課堂教學只有把學生的個性特征和心理特征與教師課堂教學組織管理緊密結合在一起，才能讓我們的英語課堂更具吸引力，才能讓我們的英語課堂教學起到事半功倍之效，更好地落實新的課程標準中的教學目標。

一、英語教師要真正了解學生，根據學生的現(xiàn)實情況開展教學活動

對于初中階段的學生而言，他們的身心發(fā)展水平不會因為突然升入初中而突然發(fā)生轉變，初中階段的學生身心發(fā)展處于特殊的生理時期，他們渴望自主，向往自由，同時又缺少獨立思考與完成好一件事情的社會能力，因此，處于這個階段的學生更需要社會、學校、家庭共同引導他們向正確的方向發(fā)展，形成正確的人生觀與價值觀。在學校教育中德育教育、情感教育是學校開展后進生轉化的主要手段與方法，這種思想上的引導與教育對教師開展學生轉化工作中至關重要。初中階段的學生身心發(fā)展處在特定的生理時期，學生身心發(fā)展的變化非常顯著，因此，對這個學段的學生加以特殊的關注是我們廣大教師師的首要任務，也是我們能夠順利開展英語教學活動的前提與保障。在教學中，我們應該全面了解學生的家庭生活背景，全面掌握、熟悉學生在小學階段及以前的學習情況如何，積極去發(fā)現(xiàn)學生的喜好有哪些，在學習的過程中幫助學生認定自已人生的奮斗目標，通過教學活動的開展有效增強學生的心理承受力和學習的自信心，通過探究與發(fā)現(xiàn)式的教學方法去激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣，培養(yǎng)學生自理和管理能力等。通過這樣的教學活動，才能使學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來一貫威嚴的老師和自己其實這樣貼近，是這樣的了解學生，關心與愛護自己的學生，讓學生從內心真正地認可我們教師，從而使老師從心理上贏得學生認可與信任。

二、英語課堂教學活動應充滿知識性和趣味性

學生對于任何學科的學習興趣，都需要師生之間情感的交融。對于英語教學更是如此，英語教學是一門語言的教學，因此在教學中，我們有很多教學活動需要與學生進行溝通與交流，那么在教學活動中如果沒有情趣的課堂教學必將顯得過于庸俗乏味，使學生在課堂中產生壓抑、緊張、反感等消極的學習情緒，這種教學也是消極不可取的。因此，教師在教學過程中除了深入研究教材之外，還必須采取各種教學手段有效誘發(fā)學生對于英語知識學習的求知欲，采取一些生動、有趣的活動來活化課堂過程中學生聽課的情緒。例如英語學科教學中教師可以有針對性地舉辦英語知識小競賽、做游戲、上臺表演、朗誦、猜謎等形式多樣的教學活動。還可以通過多媒體教學，直觀、生動、圖文并茂地把嚴謹?shù)闹R融于活躍的課堂之中，其樂無窮。

三、教師要以新的教育理念來組織課堂教學，注重加強英語聽力教學

作為一名出色的英語教師，我們必須在日常教學工作中不斷鉆研教材，吃透教材的編寫意圖，把學科知識有條理的整合，明確每一堂英語課、第一單元的課堂教學教師要講給學生什么，知識的講解要達到什么程度，以及教材中前后知識點之間是怎樣連貫的。初中英語教學要求學生掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。而這四項基本的英語知識技能中聽是語言的反饋、理解、深化，是學生學習和運用英語知識的重要能力之一。那么，在英語教學中我們應該如何提高學生的英語聽力呢？結合教育一線的英語教學經驗，我認為英語教師應該做好以下幾點：

1.學生初學英語，要做到發(fā)音準確，并不斷豐富自己的單詞識記量

英語單詞的發(fā)音是學生學習英語的基礎，正確的發(fā)音，無論是在口語、聽力、朗讀、書寫，還是其它英語知識的應用方面，都是至關重要的。剛剛學習英語時，學生的發(fā)音不太準確，教師一定要及時給予指出，不要讓他們形成自己的不規(guī)范的發(fā)音模式，這種錯誤的發(fā)音一但形成，以后難以糾正。因此，在教學中，我們要求學生對于英語的發(fā)音必須反復練習，不怕麻煩。只有學生都能學好英語發(fā)音，才能把所學的英語教學材料，以正確的形式在腦子里儲存下來，加強學生對英語聽力的感知。對于學生掌握的單詞量來說，對學生的基本要求就是熟練掌握好教材中的詞匯，包括每一個單詞的詞義、詞形轉化、詞性。要求學生掌握的單詞的范圍也不要僅局限于英語教材，還要在其它的英語資料中不斷豐富。這樣，不僅會有效擴大學生英語的單詞量，而且在聽的過程中，不致于使學生聽錯，避免學生對于英語教學材料的理解性錯誤，提高學生學習英語的學習效率。

2.英語教學中，教師要注意英語的語言結構和表達形式

英語學科的聽力訓練是一個循序漸進的教學過程。剛開始，學生在聽力方面毫無頭緒，也許在聽力的練習中學生只能聽懂幾個熟悉的單詞，訓練材料中的主要意思學生沒能聽出，這就要求在聽力訓練的起始階段，老師要求學生背誦經典的英語課文。對于英語教學背誦同樣是學生語感的重要來源之一，正確的背誦對學生呼力的訓練有很大的幫助。大量的英文背誦可以使學生熟練地掌握單詞、慣用語、詞組、句子的實際用法，有效克服學生孤立記單詞和語法規(guī)則的錯誤學習方法。我們這里要求學生對英文的背誦，絕不是提倡死記硬背，而是要求學生把英文的背誦同聽力結合起來，聽、記憶、背誦、理解、判斷形成一個完整的綜合教學體系。在進行聽力訓練時，不一定要求學生把每一個單詞都能聽出，但是一定要能夠聽出主要詞組、句型，并且根據訓練材料中英語詞語組合、句式結構的前后聯(lián)系，理解、明白聽力材料所表達的內容。

3.英語教學中要加強背景和場合知識的學習

在學習英語的過程中，大部分的學生很容易受到母語的干擾，而經常出現(xiàn)語言上的錯誤。這就要求我們教師要幫助學生了解相關的文化背景知識，了解英語國度的風土人情等社會因素，這樣學生無論在哪種情況，都能做出相應的對答。例如，當別人問候你：Happy new year！如你回答：Thank you！會令人費解。在英語中應回答：The same to you.所以，在日常生活中我們就應該讓學生熟悉這樣的場合，使學生形成英語場合的條件反射，即便對方的問題沒有完全聽清，也能進行交流與回答。由此，了解相關的背景知識，就能預知將聽到的部分內容，減輕英語交流過程中聽的一些負擔。在聽的過程中，背景知識可以幫助我們在英語交流中處于一個主動的地位，而并非被動地去聽。比如，我們聽到的是一場籃球比賽，聽之前，對籃球比賽的規(guī)則、隊員、程序都有相關的了解，就能主動地去捕捉我們想了解的內容，做到有的放矢，聽起來會感到非常容易，當然在英語交流中聽的效果也就好多了。