如何使低年級(jí)的閱讀教學(xué)更有效

楊志慧

摘要：從準(zhǔn)確制定低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確描述目標(biāo)、選擇適合閱讀的文本等幾方面，闡述了提高低年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的一些方法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 閱讀教學(xué) 有效性

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此，大部分低學(xué)段的教師都在識(shí)字教學(xué)上做了很多研究，也積累了許多好的識(shí)字方法。比如，文中識(shí)字，句中識(shí)字，詞中識(shí)字，同時(shí)也形成了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本流程，這樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的扎實(shí)有效。但是，隨著識(shí)字教學(xué)主要地位的確立，很多老師在教學(xué)中又出現(xiàn)了這樣的問題：重視了識(shí)字，卻弱化了閱讀，致使低年級(jí)的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高低段學(xué)生的閱讀能力，自然地與中年級(jí)的閱讀教學(xué)接軌，我們認(rèn)為低年級(jí)的閱讀教學(xué)同樣要關(guān)注。這樣，才可以使低年級(jí)的閱讀教學(xué)更有實(shí)效。

一、準(zhǔn)確制定低年級(jí)閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)

就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，低年段、中年段、高年段的課基本上是一個(gè)模式，很難分清年段，都是粗略地教一教字詞、讀一讀課文后，就是跟著課文的思想內(nèi)容跑，翻來覆去地問“你讀懂了什么”“你悟到了什么”“你想到了什么”……往往一篇課文教完了，低年段的學(xué)生有相當(dāng)一部分連課文都沒有讀正確、讀流利，更不要說有感情地朗讀了。而一個(gè)根本原因，就是語文教師不能正確把握各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或越位，或缺位，造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。更有甚者，教學(xué)時(shí)跟著課文內(nèi)容跑，跑著跑著必然就把既定的教學(xué)目標(biāo)跑丟了。因此，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，是改變低年段閱讀教學(xué)高耗低效的有效策略。

要想體現(xiàn)了低學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，要突出這樣的幾點(diǎn)：

1.要心中有課標(biāo)，有學(xué)生。

2.明確——不模糊、不泛泛、有重點(diǎn)。

3.恰當(dāng)——不拔高、不降低、突出年段的特點(diǎn)。

4.在目標(biāo)的制定中體現(xiàn)三點(diǎn)：語言訓(xùn)練點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)。例如，《兩只鳥蛋》一課，可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過課前預(yù)習(xí)、課上交流、教師指導(dǎo)等方式，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀“蛋、取”等12個(gè)生字和相關(guān)的詞語，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解“焦急不安”的意思并能用“焦急不安”來說話。

（2）通過聽老師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀、比賽讀等多種形式的練讀能達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)朗讀詩歌的興趣。

（3）在熟讀的基礎(chǔ)上試著背誦，從而積累語言。

（4）從媽媽的語言、我的神情、動(dòng)作中讀懂人物的情感變化，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。

從以上幾上目標(biāo)來看，每個(gè)目標(biāo)都體現(xiàn)的課標(biāo)中對(duì)低年段的要求，都是以學(xué)生為主體的，做到了心中有課標(biāo)，有學(xué)生，同時(shí)每個(gè)目標(biāo)都很明確，一點(diǎn)也不模糊。要恰當(dāng)，沒有拔高、也沒有降低對(duì)學(xué)生的要求、突出了年段的特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)的語言的訓(xùn)練點(diǎn)（用“焦急不安”來說話），方法的習(xí)得點(diǎn)（理解詞語意思的方法）及能力的訓(xùn)練點(diǎn)（說話的能力，讀的能力）

二、如何準(zhǔn)確描述目標(biāo)

知道了怎么制定合理的教學(xué)目標(biāo)，還要能準(zhǔn)確描述目標(biāo)。比如，有的教師這樣描述《柳樹醒了》一課的教學(xué)目標(biāo)的：

1.通過指導(dǎo)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“醒、雷”等8個(gè)生字，會(huì)寫“說、話”等6個(gè)字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，能通過朗讀感悟春天的美，能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

3.通過朗讀去感知和感悟春天的美；展開想象，自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

很顯然，這樣描述目標(biāo)不夠合適。一是我們覺得要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是“學(xué)生”，而不是“教師”?！笆埂薄白尅钡染涫骄皖嵉沽酥黧w位置，宜表述為“在教師指導(dǎo)下”“借助文本中的注音”等，表明學(xué)生是用什么樣的學(xué)習(xí)方法達(dá)到目標(biāo)的。二是教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞是適度的，可區(qū)分水平層次，而不是模棱兩可的。

合理的教學(xué)目標(biāo)是在把握閱讀教學(xué)總目標(biāo)的前提下，準(zhǔn)確界定年段教學(xué)目標(biāo)的水平層級(jí)，進(jìn)而根據(jù)不同的課文，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)，用恰當(dāng)?shù)恼Z句加以表述。

三、從文本中研制出適宜的低年段閱讀教學(xué)內(nèi)容

準(zhǔn)確制定目標(biāo)，恰當(dāng)描述目標(biāo)，我們就要思考，低段又選擇那些教學(xué)內(nèi)容來有效落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)呢？

閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容的選擇，其實(shí)就是對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的挖掘，對(duì)具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇。要明確小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，我們首先要區(qū)別兩個(gè)概念：語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容。

語文教材內(nèi)容是語文教材為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息；語文教學(xué)內(nèi)容，則是從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。

閱讀教學(xué)的篇目，都是以“選文”的形式出現(xiàn)的?！斑x文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，給我們教師帶來的復(fù)雜性就是要學(xué)會(huì)擇取。“選文”中可能會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，但有些知識(shí)點(diǎn)并不是在低年級(jí)就要求學(xué)會(huì)的（對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，很多知識(shí)點(diǎn)只需要接觸，停留在了解的層面即可），有些知識(shí)點(diǎn)可能在以前的篇目中已經(jīng)出現(xiàn)過了。而教材中的課文，用的其實(shí)也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，派用場的只是某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)。但是，這些知識(shí)點(diǎn)是附著在整篇課文中的，這就要求我們教師準(zhǔn)確地確定一篇文本中什么是核心的教學(xué)內(nèi)容，什么是次要的。選文教學(xué)內(nèi)容的確立，不像低年級(jí)識(shí)字教學(xué)篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對(duì)照年段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。

例如，《荷葉圓圓》一課，這是一篇輕快活潑的散文詩，課文的語言特色，即文本的核心教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，使文章顯得十分生動(dòng)。（2）幾個(gè)固定的句式的運(yùn)用，使語句更加完整流暢，表達(dá)意思更加清晰明白。

根據(jù)年段目標(biāo)及課文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，我們確定了如下四個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊：

板塊一：認(rèn)讀積累。認(rèn)讀并識(shí)記文中的12個(gè)生字和生字相關(guān)的詞語，特點(diǎn)是ABB式詞語。

板塊二：讀文理解，體會(huì)動(dòng)詞用得恰當(dāng)、合適、生動(dòng)。

板塊三：朗讀想像。借助詩中小動(dòng)物的行為動(dòng)作，想像情景，體會(huì)小動(dòng)物快樂的心情，體會(huì)夏天的情趣，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦。

板塊四：拓展練習(xí)說話。模仿課文中的句式說話。

當(dāng)然，這篇課文中還有很多的內(nèi)容是可以講授的，很多方面能力是可以訓(xùn)練的。比如，學(xué)習(xí)散文詩的寫法。但這不符合第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，當(dāng)然就不是這篇課文的核心價(jià)值所在，有些知識(shí)點(diǎn)、技能不一定非要在這篇課文中來學(xué)習(xí)。

研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，必須要對(duì)文本作深度解讀，以提煉具有核心教學(xué)價(jià)值的語文知識(shí)，進(jìn)而調(diào)制出適宜的教學(xué)內(nèi)容；必須要將文本和生活聯(lián)系起來，生成具有多重功能的教學(xué)內(nèi)容板塊，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。而更為重要的是，必須切合年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“什么樣的年齡讀什么樣的書”。

當(dāng)然，我們的一切教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的，就是最好的教學(xué)，這也是我們教師的最高追求。