法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入研究

馬麗君

外語學(xué)習(xí)策略，一直是眾多心理學(xué)家及教育學(xué)家近些年來所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但是，這些關(guān)注大都集中在學(xué)習(xí)策略的界定與分類，或是優(yōu)劣生的學(xué)習(xí)策略評估上，很少涉及將學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入外語教學(xué)實(shí)踐中的問題。針對法語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入的步驟及方法，并提出可行性的建議，旨在為學(xué)習(xí)策略研究理論應(yīng)用于實(shí)踐提供可借鑒的參考。

學(xué)習(xí)策略法語導(dǎo)入美國學(xué)者Rubin在1975年曾經(jīng)提出了關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)策略研究的最終目的：“如何訓(xùn)練那些后進(jìn)學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到全面地提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。”因此，以提高學(xué)習(xí)能力為目的，將學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入到法語課堂，應(yīng)該秉承學(xué)生為主體的觀念，首先詳細(xì)地調(diào)研學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略的使用情況。隨后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略，有針對性地做出引導(dǎo)和最終的評估。本文以外語學(xué)習(xí)策略研究理論作為支撐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就法語學(xué)習(xí)策略如何導(dǎo)入的問題展開探討。

一、學(xué)習(xí)策略的調(diào)研

學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入首先要以調(diào)研作為先導(dǎo)。通過調(diào)研不僅可以讓教師掌握關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的第一手資料，而且也可以引起學(xué)生對所使用的學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。下面將提出一些調(diào)研方法供教師參考。

1.問卷。問卷是最為常見的一種調(diào)研方式。在設(shè)計(jì)調(diào)研問卷問題時(shí)，由于學(xué)生不一定確切地了解自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所使用的“所謂”的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該清楚地知道與常見的選擇題相比較而言，開放性的問答題能更容易且更真實(shí)地反映或評判出學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。此類問卷可以隨堂完成，也可以讓學(xué)生在課下完成。但是，教師務(wù)必提醒學(xué)生如實(shí)地回答問卷問題。因?yàn)樵O(shè)計(jì)問卷的目的不是為了評判學(xué)生的優(yōu)劣，而是為了幫助他們采用更合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略以綜合提高學(xué)習(xí)能力。

2.提問。區(qū)別于傳統(tǒng)的問卷形式，提問式調(diào)研的目的是有針對性地了解學(xué)生在完成某一特定語言或交際任務(wù)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略。教師可以假定某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)（聽、說、讀、寫），向全班同學(xué)詢問在完成該任務(wù)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略。也可以讓學(xué)生共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，然后隨時(shí)打斷并詢問學(xué)生在完成關(guān)鍵步驟時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略。提問調(diào)研的方式雖然可以在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的同時(shí)直接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，避免了問卷調(diào)研中由于“回憶”造成的回答不準(zhǔn)確的狀況。但是由于提問調(diào)研耗時(shí)長，且往往針對的是某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以從調(diào)研效率的角度考慮，不如問卷調(diào)研的方式省時(shí)、全面。

3.日志。教師也可以在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期）以日志的形式，長時(shí)間地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。要求學(xué)生在日志中記錄每天學(xué)習(xí)上所遇到的問題、解決方法及所采用的策略。日志調(diào)研的方式一方面有利于學(xué)生關(guān)注并評估自己的學(xué)習(xí)策略，另外，通過日志，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有了整體的把握，非常有利于學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)導(dǎo)入和培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入與評估

教師一旦完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的觀察和調(diào)研，就可以開始規(guī)劃學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入。正式導(dǎo)入前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，語言水平，課程計(jì)劃，任務(wù)類型，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果，選擇學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入的切入點(diǎn)。以下所列舉的幾種導(dǎo)入方式，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的需求，從中選擇的適宜的方式。

1.“第0課”。針對一門新開課，特別是法語專業(yè)大一新生入學(xué)而開設(shè)的“第0課”非常有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榇蠖鄶?shù)法語專業(yè)新生在入學(xué)前所學(xué)習(xí)的語種都是英語。雖然英語與法語在詞形及語法結(jié)構(gòu)等方面有相通之處，但是對于分屬不同語系的兩種語言，專業(yè)學(xué)習(xí)方法上還是有很大的差異的。如若采用英語的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)法語，勢必會(huì)起到事倍功半的效果。所以完全有必要通過“第0課”，讓學(xué)生對新的語言概況有個(gè)整體的把握。同時(shí)，通過“第0課”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生的職責(zé)，過去的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的借鑒等問題。

2.隨堂引導(dǎo)。教師可以將提問式調(diào)研與導(dǎo)入結(jié)合在一起進(jìn)行。在提問式調(diào)研的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的方法，可以幫助學(xué)生同時(shí)搞清楚以下問題：哪些任務(wù)完成了或交際成功了，哪些沒有成功？為什么？在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或交際的過程中，哪些策略起到了積極的作用，哪些恰恰相反？從此次任務(wù)中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)……通過這些問題的思考，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所起到的積極作用。并努力將這些優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于其他的語言實(shí)踐中。

3.導(dǎo)入全部課程計(jì)劃。教師也可以將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入到課程的整體規(guī)劃當(dāng)中。以課為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同設(shè)定不同的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)目標(biāo)，如口語交際策略等。此種導(dǎo)入方式特別適用于法語專業(yè)的基礎(chǔ)法語課程教學(xué)。同時(shí)，與“第0課”的導(dǎo)入方式相比，這種導(dǎo)入方式不僅有利于長時(shí)間地跟蹤培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，科學(xué)地調(diào)整培養(yǎng)模式，有利于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在化。

4.專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)法語課以外的輔助類課程（法語閱讀、法語口語等），教師則可以有針對性地選擇一或兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。例如，通過一學(xué)期甚至一學(xué)年的法語口語課，設(shè)定關(guān)于學(xué)生口語交際策略的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地導(dǎo)入學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)計(jì)劃。通過盡可能豐富的訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生建構(gòu)完整且穩(wěn)定的法語口語交際策略，以確保學(xué)生在課外語言實(shí)踐中也能習(xí)慣性地使用新的學(xué)習(xí)策略，高效地完成語言交際任務(wù)。

在學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入過程中或是結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)策略使用效果的評估。評估可以以調(diào)查問卷的形式要求學(xué)生進(jìn)行自我評估，也可以由學(xué)生間組成小組互評，或由教師指導(dǎo)進(jìn)行。評估重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入是否有利于解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，取得了哪些進(jìn)步，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了哪些影響等。教師一定要關(guān)注學(xué)生整體語言能力的提高，而非單純成績的提高。通過評估的環(huán)節(jié)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)策略的新認(rèn)識(shí)，也有利于教師對學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入效果進(jìn)行整體的把握。

三、結(jié)論

綜上所訴，我們探討了不同形式的觀察調(diào)研學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略的方法，適用于不同課程的學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入方式及原則。在實(shí)施導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變是一個(gè)長久的過程。一些學(xué)生可能需要花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間才能使好的學(xué)習(xí)策略內(nèi)在化，而另一些學(xué)生則可能始終無法完全掌握好的學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，教師應(yīng)該擁有一顆寬容的心，了解學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣也是相對而言的，充分地尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略上的需求，耐心地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生。在目前學(xué)術(shù)界所提出的60余種學(xué)習(xí)策略中，我們一定不能做到面面俱到，但我相信，教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)做出的一點(diǎn)點(diǎn)努力，都將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

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本文系2014年遼寧省高等教育學(xué)會(huì)《建構(gòu)主義理論框架下的法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特征實(shí)證研究與學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入》，項(xiàng)目編號(hào)：WYYB014103。