淺談“微課”

李亦非

摘 要：隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。論述了微課的產(chǎn)生背景、理論依據(jù)、相關(guān)概念、作用和設(shè)計(jì)理念等。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；最近發(fā)展區(qū)

一、產(chǎn)生背景

1.2004年，在美國(guó)，曾從事金融業(yè)的薩爾曼·可汗通過網(wǎng)絡(luò)工具把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站后，受到網(wǎng)友熱捧。接著，可汗制作了更多短小的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，每段課程影片時(shí)長(zhǎng)十分鐘左右，內(nèi)容的講解從基礎(chǔ)開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，受到了學(xué)校教師和學(xué)生的歡迎。

2.2012年3月13日，我國(guó)教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，文章指出：實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。

3.2015年3月5日，《政府工作報(bào)告》中多次提到了互聯(lián)網(wǎng)。這是從未有過的數(shù)量，而且還首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”寫到了《政府工作報(bào)告》當(dāng)中。

4.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，實(shí)質(zhì)上是只照顧了三分之一的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)居中的那部分學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)最好的三分之一的學(xué)生，教師不教，他們就會(huì)了。而學(xué)習(xí)最差的三分之一的學(xué)生，教師教了，他們也不會(huì)。這些學(xué)生在家中寫作業(yè)的過程中，往往遇到很多困難，而這些困難學(xué)生自己又無法解決，這使得學(xué)生備受挫折。在這種情況下，有些家長(zhǎng)便不得不把學(xué)生送到一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。如此，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)皆是苦不堪言。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義者指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，在此過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需實(shí)現(xiàn)完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，教育需要確定學(xué)習(xí)者發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

3.在教育目標(biāo)分類學(xué)理論中，布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分成6個(gè)不同的層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這是一個(gè)明確的教育目標(biāo)，每個(gè)教師在教學(xué)時(shí)，都要通過這一教學(xué)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、相關(guān)概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式最早是美國(guó)一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師提出來的。隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校教育的形態(tài)除了我們大家都非常熟悉的面對(duì)面教學(xué)，又出現(xiàn)了新形態(tài)——在線教學(xué)。微課的發(fā)展也是順應(yīng)了在線教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)校通常被認(rèn)為是學(xué)生來上新課的地方，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，在下課的時(shí)候，教師給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用和遷移。而翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置。前一天晚上，學(xué)生在家中看視頻（也就是大家所說的微課）、上新課；第二天，學(xué)生到教室中，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)、參加研討，做他們的“大項(xiàng)目”。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，通常會(huì)把教育目標(biāo)分類中“識(shí)記”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行，而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些難度比較大的環(huán)節(jié)放課后讓學(xué)生自己解決。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，即把識(shí)記、理解這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這四個(gè)難度大的環(huán)節(jié)，放在教室中進(jìn)行。

2.微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以“短、小、精、悍”的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

“短”是指視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘內(nèi)，“小”是指講解的主題小，“精”是說它的設(shè)計(jì)、制作、講解精良，“悍”是說學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。

四、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以依照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地在線與同學(xué)交流互動(dòng)，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。教師把知識(shí)傳授的過程放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自己的家中通過微課來完成。微課可以還原課本上的內(nèi)容，作為預(yù)習(xí)的材料。學(xué)生在課外看視頻預(yù)習(xí)新課，進(jìn)行識(shí)記、理解，然后學(xué)生在課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，開展研究性學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)課堂模式下：（1）有些微課是有關(guān)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生突破重點(diǎn)。比如，小學(xué)英語教學(xué)中有很多關(guān)鍵句型是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以在課外觀看有關(guān)微課，鞏固重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如微課“can的用法”。（2）有些微課是聚焦課堂中的難點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂上不易掌握的內(nèi)容也就是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生通過在線觀看微課視頻進(jìn)行消化、理解。例如，微課“Whats the weather like in Beijing in winter？”（3）微課可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在學(xué)生已有的知識(shí)中擴(kuò)展出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我曾經(jīng)制作過一篇微課《手拉手學(xué)習(xí)合成詞》，就是針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)課本中出現(xiàn)過的英語合成詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容有一個(gè)升華，站在一個(gè)新的高度去審視、內(nèi)化。

五、微課的設(shè)計(jì)理念

微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置問題或情境，根據(jù)學(xué)生的具體情況，用感性材料作多角度設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉舊知識(shí)的前提下，在有梯度的層次設(shè)問中逐步過渡到新問題，即進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睂?duì)于制作微課的教師來說，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)型活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”的良好教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固、拓展、歸納和創(chuàng)造。讓學(xué)生在釋疑過程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一點(diǎn)是微課設(shè)計(jì)的重中之重。微課存在的理由應(yīng)該是：讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效！

最后，能否從傳統(tǒng)課堂中走出來，基于微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？怎樣用微課有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足？這些問題需要在教學(xué)實(shí)踐中不懈地探索，才能一步步找到答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.維果茨基學(xué)派兒童學(xué)研究述評(píng)[J].全球教育展望，2013（01）.

[2]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，F(xiàn)EB，2013，19（2）.

編輯 張珍珍