“語文閱讀教學(xué)的有效性”引發(fā)的思考

饒永赟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笨墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)零亂，教學(xué)設(shè)計不周全，甚至不知如何衡量自己的課堂教學(xué)是否是有效的。如何把“語文閱讀教學(xué)的有效性”在課堂教學(xué)中落到實處，我想談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、什么是語文閱讀教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)行為指的是教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。教學(xué)行為分為有效教學(xué)行為和無效（或低效）教學(xué)行為。只有增加課堂有效的教學(xué)行為，減少無效（或低效）的教學(xué)行為，才能從整體上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

我們曾經(jīng)在課題實驗調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：教學(xué)目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只是一味地讀，沒有層次、沒有點撥，甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合……

由此我們可以看出能夠促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力增長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，“以生為本，因材施教”，才是提高語文閱讀教學(xué)有效性的根本點。

二、如何恰當(dāng)?shù)剡\用語文閱讀教學(xué)方法

提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法很多。不少教師會問，閱讀教學(xué)過程中我該用什么方法來教學(xué)生是最有效的呢？孔子提出“因材施教”就明確地告訴了我們：根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)方法運用上，我們注意以下幾個方面。

1.“以生為本”

進(jìn)入新世紀(jì)，黨提出了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，而作為一名教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中營造一個“以生為本”（即以學(xué)生為主體）的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個寬松、愉悅、自然的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，展現(xiàn)思維的活力。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，以確保閱讀教學(xué)有效實施。教師在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，不管是備課，還是上課，包括課后作業(yè)的檢測，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的不同作出相應(yīng)的調(diào)整。我們要充分考慮學(xué)生個體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，給予不同的引導(dǎo)和幫助。我們既要考慮到教學(xué)大綱的要求，又要允許學(xué)生個體之間存在的差異。

2.教學(xué)方法的選擇與運用

“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，同樣適用于每一位不同個體的教師。每一位教師的素質(zhì)、能力、性格等都有所不同，在別人看來運用自如的教學(xué)手段和方法，但不一定適合每一位教師。我們同樣要看到每一位教師的差異性。

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活地選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法再多，也只能以一個為主，其他為輔。同時教學(xué)方法的實施，既包括教師怎樣教，又包括學(xué)生怎么學(xué)。教與學(xué)的活動，兩者是互相聯(lián)系，不可分割的。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際特點、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)的條件等多方面選擇合適的教學(xué)方法。

3.注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！苯處熞貙捳Z文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

具體來說，就是教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，并引導(dǎo)和教會學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師要盡可能給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

三、如何檢測和評價閱讀教學(xué)的有效性

語文閱讀教學(xué)的有效性是語文教師教學(xué)追求的目標(biāo)。一直以來，我們的教研部門、學(xué)校的各教研組更多的只是重視教師教學(xué)技能的研究和探討，而忽略了閱讀教學(xué)有效性的檢測和評價。特別是語文學(xué)科的教學(xué)效果與其他學(xué)科有很大的不同，它是學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的積累，這種能力的發(fā)展效果是不易量化和檢測的。

檢測和評價語文閱讀教學(xué)的有效性時，我們檢測和評價的對象應(yīng)當(dāng)是參與教學(xué)過程的兩個主體——學(xué)生和教師。語文課堂教學(xué)過程中要關(guān)注提高師生之間、生生之間互動反饋的有效性。所以既要評價教師教學(xué)技能，更要評價學(xué)生對于知識技能的掌握。課前學(xué)生對于課文的預(yù)習(xí)情況檢查，課堂上師生之間的問答、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、課后學(xué)生作業(yè)的反饋等都應(yīng)作為我們檢測和評價的內(nèi)容。同時我們要抓時機(jī)、分層次、分階段，跟蹤學(xué)生的情況，才能更好地檢測和評價語文閱讀教學(xué)的有效性。

總之，要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師起著至關(guān)重要的作用。教師需要在教學(xué)的過程中投入大量精力一步步落實，勤于思考、善于總結(jié)和評價，語文閱讀教學(xué)的有效性才能夠真正上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

柳化杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代交際，2012（08）.

編輯 魯翠紅