基于電子書包的高中研究性學(xué)習(xí)方法通識指導(dǎo)教學(xué)模式

吳泳斯??

[摘要]基于電子書包的高中研究性學(xué)習(xí)方法通識指導(dǎo)教學(xué)模式，是教師根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力與知識儲備情況，以學(xué)生在課題研究過程中常用的研究方法為教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)代信息化教學(xué)工具——電子書包為教學(xué)平臺，以研學(xué)案為教學(xué)載體，以因素分析法為思維工具，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，融合多種著名的教學(xué)模式，打破課堂的時空限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮的一種學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]電子書包高中教學(xué)模式

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300098

一、模式的構(gòu)成要素

（一）理論基礎(chǔ)

1.人本主義學(xué)習(xí)觀

羅杰斯的理論特點(diǎn)如下。第一，提出了意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者整個身心狀態(tài)與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，整個人都參與左右腦共同發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)才稱為意義學(xué)習(xí)，并歸納出其四要素。第二，人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力。第三，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。第四，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，提倡從做中學(xué)，鼓勵學(xué)生自由探索。第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第六，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程。

2.信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段，每一階段都需進(jìn)行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件，是學(xué)生內(nèi)部加工的過程。即使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止；每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，都是學(xué)習(xí)的外部條件，即由教師創(chuàng)設(shè)和安排，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

皮亞杰的理論具體如下。第一，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。第二，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。第三，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。第四，同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

了解各種常用的研究方法，掌握它們的使用條件與特點(diǎn)，并能根據(jù)實(shí)際選擇合適的研究方法；提高信息化學(xué)習(xí)工具的使用技能。

2.過程與方法

通過學(xué)案引導(dǎo)的過程（[課前]自主探究→[課中]自主思考→合作學(xué)習(xí)→交流評價→后教點(diǎn)撥→[課后]拓展學(xué)習(xí)），進(jìn)一步鞏固因素分析法，掌握研究方法的選擇方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

增強(qiáng)對信息化學(xué)習(xí)工具的興趣，熏陶信息化工具觀，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與收集資料的習(xí)慣，強(qiáng)化樂于分享和勇于評價的情愫。

（三）教學(xué)程序

1.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是如何選擇合適的研究方法。

2.教學(xué)工具：電子書包、教學(xué)一體機(jī)。

3.教學(xué)資源：視頻范例、研學(xué)案（包含各種常用研究方法的資料）。

4.教學(xué)流程

5.操作策略

（1）把研學(xué)案與電子書包有機(jī)結(jié)合

本課的關(guān)鍵是要處理好研學(xué)案和電子書包的關(guān)系。教師在電子書包中可以先把各種常用研究方法的相關(guān)資料放在“資源”中，以及設(shè)置好互動討論的相關(guān)模塊，然后再設(shè)置“高級學(xué)案”。在這電子學(xué)案中，多用鏈接的方式，把各種資料、論題等教學(xué)資源整合在一起，以達(dá)到電子書包上的研學(xué)案結(jié)構(gòu)簡潔、步驟清晰、操作容易。

（2）恰當(dāng)應(yīng)用因素分析法

因素分析法是學(xué)生自學(xué)過程中一種非常有用的工具，在本模式中也作為其中一個重要的組成部分。首先，學(xué)生在自學(xué)各種常見研究方法之后，通過因素分析法進(jìn)行總結(jié)歸納，從而可以通過思考，提煉關(guān)鍵因素，理清各因素之間的關(guān)系，初步掌握研究方法的內(nèi)涵。其次，在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)時，通過因素分析法，既清晰而有條理地認(rèn)識本課的主題內(nèi)容，又為教師的后教做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（3）通過三大環(huán)節(jié)把學(xué)生的研學(xué)與教師的后教有機(jī)互聯(lián)

本模式包括兩大要素——學(xué)生的研學(xué)與教師的后教，以及三大環(huán)節(jié)——課前、課中、課后。課前教師要為學(xué)生的自主研學(xué)做好課堂的整體設(shè)計、資料的收集與制作；課中讓學(xué)生小組研學(xué)，了解本課主題的相關(guān)內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學(xué)生的研學(xué)成果進(jìn)行點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的內(nèi)容；課后學(xué)生運(yùn)用在教師“后教”中所學(xué)到的知識處理實(shí)際問題，完成后續(xù)的自主研學(xué)問題以及小組“研學(xué)”問題。

二、模式的價值與效果

1.學(xué)生從“研”中鍛煉了學(xué)習(xí)能力

一是模式中學(xué)生的自主“研學(xué)”活動占比大，二是模式為學(xué)生作出“研學(xué)”指引——運(yùn)用因素分析法，三是有教師后教的指導(dǎo)。因此，讓學(xué)生能很好地體驗(yàn)有效和準(zhǔn)確的研學(xué)活動，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

2.教師從“后教”中鍛煉了課堂的應(yīng)變能力

教師的“后教”行為要建立在對學(xué)生即場的學(xué)習(xí)“成果”基礎(chǔ)上，這往往需要教師有良好的瞬時觀察與分析能力，以及教學(xué)進(jìn)程與內(nèi)容的瞬時調(diào)整能力。因此，教師可以在這種模式的教學(xué)中鍛煉課堂的應(yīng)變能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

3.提高課堂有效性

借助研學(xué)案，整個教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了步驟清晰、環(huán)節(jié)緊湊的效果；借助因素分析法，學(xué)生的研學(xué)活動有了科學(xué)的工具，實(shí)現(xiàn)了活動的有效性；借助電子書包，教師可以全面了解學(xué)生的答題情況以及互評情況，為教師后教活動的有效性提供了基礎(chǔ)與支撐。因此，本模式必然能夠提高課堂的有效性。

本模式是在“研學(xué)后教”的教學(xué)理念指引下，把其重要物質(zhì)特征——研學(xué)案，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)工具——電子書包和學(xué)生研學(xué)的科學(xué)工具——因素分析法，有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的“研學(xué)”與教師的“后教”有機(jī)結(jié)合的一種有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯斯陌）