讀中習(xí)法，寫中創(chuàng)作，為孩子的智慧插上翅膀

王麗娟

在課堂教學(xué)中注重解放學(xué)生閱讀的時間和空間，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；結(jié)合教學(xué)文本讓學(xué)生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓全體學(xué)生動起來，使讀和寫逐漸內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，力求培養(yǎng)學(xué)生良好的讀說寫的能力。我們經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生的讀寫意識提高了，作為教師的我們也獲益匪淺。

讀中習(xí)法寫中創(chuàng)作語文教學(xué)語文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要任務(wù)。表現(xiàn)在語文教學(xué)中，最基本的就是通過對學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)（尤其是閱讀和寫作能力），教育學(xué)生在習(xí)得語言和運用語文的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。于是，我積極參加了我旗教研室組織的“讀寫結(jié)合”課題實驗，把培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)能力與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來，取得了一定的效果。隨著課題研究的不斷深入，我們深刻的認(rèn)識到了閱讀與寫作相結(jié)合的重要性。并認(rèn)真進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”實驗課題的研究工作。日常教學(xué)中，我根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用。在課堂教學(xué)中注重解放學(xué)生閱讀的時間和空間，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；結(jié)合教學(xué)文本讓學(xué)生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓全體學(xué)生動起來，使讀和寫逐漸內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。力求培養(yǎng)學(xué)生良好的讀說寫的能力，我們經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生的讀寫意識提高了，作為教師的我們也獲益匪淺。

一、由讀到寫，拓展學(xué)生思維

充分利用每一篇課文，當(dāng)做范文，對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練。深入鉆研教材，挖掘出教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。我從以下幾方面入手：

1.從優(yōu)美的詞、句入手

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，我覺得“我絞盡腦汁地想?！边@句話的“絞盡腦汁”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，體會“絞盡腦汁”一詞的巧妙之處。

我是這樣設(shè)計的：

“絞盡腦汁”是什么意思？可以換其它詞嗎？

為什么作者不用“挖空心思”而用“絞盡腦汁”？

通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“絞盡腦汁”一詞寫出了小作者的勤于思考，勇于探究的精神。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。

2.從省略號、旁白、插圖處入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《再見了，親人》中講述大嫂的故事的時候，出現(xiàn)：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：大嫂是怎樣回到的家里，中間的歷程是如何曲折。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

3.從典型的段落入手

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文。課文首先總述了小艇在威尼斯的重要地位。然后從小艇的形狀、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的用途等幾個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了文章的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳?。”……于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請你也來試試， 觀察一下花壇中的鮮花，看看花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的花盛開了，多么美麗?。　睘榭偲鹁?，按觀察順序把觀察到的花的形、色、味具體說一說。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根，作文難關(guān)不攻自破。

4.從讀后的感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》一文講述的是德國人愛花養(yǎng)花的故事，從中體現(xiàn)出了德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。課終老師總結(jié)談話：德國人用他們的實際行動踐行了一種崇高的精神境界，著名作家季羨林老先生用他細(xì)膩深入的筆觸描繪了這樣唯美的畫面。其實，我們的生活中也不乏這樣“人人為我，我為人人”崇高境界的真實體現(xiàn)。那么請同學(xué)們拿起手中的筆，寫一寫我們身邊這些高尚的人吧。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了情感點，接著又有了以生活實際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呵成。觀其作文，雖程度認(rèn)識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發(fā)之作。可見，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識，作文水平都有很大的幫助。

二、取得的成果

通過幾年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)懀宰x促思，以讀促寫，讀寫結(jié)合達(dá)到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末，我對任教的65名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在學(xué)校課程表中開設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占53%，把上語文課列為第一興趣的占40%，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)生最重要的興趣發(fā)源地。

2.提高了學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標(biāo)。我對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了測試，學(xué)生的閱讀能力有很大的提高。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。課堂上，找準(zhǔn)文本中的讀寫結(jié)合點，以讀悟?qū)?，以讀促寫，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的小練筆。在課堂上，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的寫作技能。課外閱讀又使學(xué)生養(yǎng)成了記讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結(jié)合，使學(xué)生打下了扎實的基礎(chǔ)，作文水平大大提高了。

4.開發(fā)了學(xué)生的智力資源。通過以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。讀寫結(jié)合實驗的開展大大地促使語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，我們在閱讀教學(xué)中，認(rèn)真吃透教材，把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。在多樣性的評價中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的讀寫欲望，使學(xué)生有更大的提高。相信我們的“讀寫結(jié)合”實驗課題研究一定會為學(xué)生的能力提升服務(wù)，為語文教學(xué)工作的研究開辟一條新的途徑。