淺談教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用

徐文靜

闡述了教學(xué)心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，介紹了如何將心理學(xué)與教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果應(yīng)用科學(xué)證明，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)效率要高，效果要好。雖然當(dāng)今社會(huì)，擁有豐富的教學(xué)資源和高科技的教學(xué)手段，但是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，仍是家長和老師關(guān)注的問題。如何讓一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)關(guān)鍵的問題。而解決這個(gè)問題的方法就是運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)，改變以往教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，將教學(xué)心理學(xué)巧妙地運(yùn)用在教學(xué)方法之中，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用導(dǎo)入心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侵缚鬃诱f：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他?！皯崱备悴欢囊环N心理狀態(tài)，“悱”是指口欲言而未能的一種局面。這給我們教師的啟示是：在教學(xué)中，首先使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求與自身已有認(rèn)知水平之間的矛盾，使其想知道可又由于知識的缺少，而弄不懂，想表達(dá)卻又一下子說不明白，在這種情況下，學(xué)生自身萌發(fā)了較高的學(xué)習(xí)欲望，教師在此狀況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。下面介紹幾種導(dǎo)入設(shè)計(jì)教學(xué)方法：

1.創(chuàng)新問題，設(shè)置懸念，令學(xué)生迫切想知道其中的答案，教師抓住契機(jī)，導(dǎo)入新課。

2.參與實(shí)踐，親身體驗(yàn)。科學(xué)證明實(shí)踐的體驗(yàn)，更能令人產(chǎn)生深刻的感悟。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或一些課堂的操作，激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生感悟。

3.故事導(dǎo)入，增強(qiáng)興趣。引用一些有趣的小故事，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新的課題。

二、運(yùn)用差異性心理，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)

最適合學(xué)生的教學(xué)是最成功的教學(xué)。哈佛大學(xué)最值得驕傲的是它的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。哈佛的秘訣在哪里呢？就在于給學(xué)生選擇的余地，現(xiàn)在哈佛大學(xué)的選修課總共有1000多門。

差異性教學(xué)指立足于學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展的教學(xué)。有兩種差異性教學(xué)方式比較適合教學(xué)的應(yīng)用：

1.分層次教學(xué)。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教育者想從各個(gè)方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”。因此，教師首先了解所教的學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識層次和性格愛好等，尤其要從學(xué)生的心理角度去認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。其次，對不同情況的學(xué)生區(qū)別對待，因材施教。

2.讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是不同的，有的偏好于用感覺通道，有的偏好于學(xué)習(xí)環(huán)境，還有偏好于學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織程度等。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生選擇適合并喜愛的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

古人劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”可見語言的重要性?？诓艑τ诮處熅哂刑厥獾淖饔?，課堂教學(xué)需要教師運(yùn)用語言的方法和藝術(shù)，增強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力。

教學(xué)語言是由語音、語調(diào)和語速等要素構(gòu)成。

1.語音是語言的重要物質(zhì)材料。教師講課時(shí)，吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰、圓潤、流暢，發(fā)音要到位，能夠讓學(xué)生很好的接收到重要的教學(xué)知識。

2.語調(diào)直接影響聆聽者的情緒。心理學(xué)研究告訴我們，聲音的強(qiáng)度與人們的情緒有著直接的關(guān)系。高音教學(xué)如果超過一定的強(qiáng)度達(dá)到80分貝甚至80分貝以上，就會(huì)成為一種噪音，對人的情緒有直接影響作用，從而引起學(xué)生的疲勞，使其產(chǎn)生消極的情緒。教師講課時(shí)，應(yīng)盡量以中低為宜，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、情境變化而變化。不僅如此，要依據(jù)講課的需要，使聲音強(qiáng)弱起伏，還要有停頓和轉(zhuǎn)折，不要一直用平淡呆板的語調(diào)使學(xué)生感到乏味，缺乏學(xué)習(xí)的情緒，甚至?xí)杌栌?/p>

3.教學(xué)中的語速與日常生活中的語速不同。如果教師講課時(shí)語速太快，學(xué)生就難以捕捉有用的信息；語速太慢，又會(huì)破壞了知識的完整性，教學(xué)效率過低。一般比較科學(xué)的做法是教學(xué)的語速以每分鐘200至250字為宜。

四、運(yùn)用心理暗示，組織課堂教學(xué)

心理暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速的影響過程。在每節(jié)課堂教學(xué)中，都可能出現(xiàn)學(xué)生思想溜號的行為或不遵守紀(jì)律的行為。如果老師采用直接制止的方式，往往效果不大，因此組織教學(xué)要有方法。運(yùn)用心理暗示的方式，不僅不失學(xué)生的面子，又能起到良好的效果。下面介紹幾種運(yùn)用心理暗示組織教學(xué)的方法：

1.表揚(yáng)暗示法

表揚(yáng)暗示法是采用語言形式間接的暗示。當(dāng)教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有思想溜號的學(xué)生，不直接批評他們，而是表揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，這樣警示了那些思想溜號的學(xué)生。

2.示目暗示法

示目，就是教師用目光注視著學(xué)生，教師直接用表情、動(dòng)作向?qū)W生暗示。當(dāng)教師在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有思想溜號的學(xué)生，不改變正常教學(xué)，而是抽出空余時(shí)間，用目光注視那個(gè)學(xué)生，從而讓他知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他思想溜號了，應(yīng)集中注意力聽課。采用示目暗示法時(shí)，教師注視學(xué)生的目光，不應(yīng)暗含兇狠、嚴(yán)厲，而應(yīng)暗含親切、遺憾、責(zé)備、期待的感情，以免造成學(xué)生的逆反心理。

3.提問暗示法

提問暗示法是教師通過提問向?qū)W生直接發(fā)出暗示。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思想溜號時(shí)，有意的讓他站起來回答問題，暗示他在課堂上集中注意力上課，但運(yùn)用這種方法時(shí)，應(yīng)注意一次課中在同一個(gè)學(xué)生身上不宜過多提問，或者不應(yīng)在某些學(xué)生身上應(yīng)用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。

總之，把心理學(xué)應(yīng)用在教學(xué)之中，解決了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，起到了良好的教學(xué)效果。值得廣大教師深入研究和推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔英蘭，付炎晶，張晶.淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用.科技信息，2009，（7）.

[2]徐世貴，龐江，呂振清.教師應(yīng)用心理學(xué).重慶大學(xué)出版社，2010，8.