關于任務驅動法在小學信息技術教學中的應用研究

李紅巖

摘 要：在小學信息技術教學中采用任務驅動教學法能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡學習。

關鍵詞：任務驅動法；信息技術教學；應用研究

教師在進行信息技術教學中要結合學生的實際情況，創(chuàng)設相應的教學情境，提高教學質量。

一、創(chuàng)設相應的教學情境，以此來體現出任務教學

教學是否成功要看任務設置得是否合理，同時學習任務也能成為學生學習的動力。所以在日常的教學中，教師要結合學生的實際情況，在綜合分析教學目標以后，將所要講述的知識點分成小模塊，并分布在每一個學習任務中，以此來激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，讓學生通過完成學習任務的方式來達到最終目標。另外，教師還應根據所制訂的教學目標，從學生的心理與學習水平出發(fā)，并根據某一實際問題或是生活中的問題出發(fā)來提出學習任務，從而讓學生主動學習相關知識。學生在接受教師所講述的內容以后，教師還要及時引導學生制訂實施方案。

二、學生要確定課堂問題，明確學習任務

讓學生接受學習任務只是一個初步的實施方案，然后教師要幫助學生將學習任務進行細化。學生獲取知識是在一定條件下的，并借助一些外界幫助，利用學習資源來掌握這一知識。在學生接受學習任務以后根據情境來對學習任務產生興趣，從而來對學習任務進行分析，這樣才會發(fā)現其中的問題。另外由于學習任務是具有一定復雜性的，所以學生想要完成學習任務就需要借助一些學習工具，并結合學生已有的知識儲備才能找準問題的切入點并合理運用相關的知識。所以這也就要求教師在開展信息技術教學的過程中創(chuàng)建相應的任務教學情境，為學生提供一些相關的資料，并及時指導學生，引導學生更好地解決疑問。在信息技術教學中采用情境教學，能讓學生主動探尋，不斷深入，并積累一定的資源與信息。同時還能幫助學生不斷總結學習方法，這樣才會讓學生逐漸豐富自己的經驗，提升獨立完成學習任務的能力。

三、讓學生通過小組合作來完成學習任務

學生在完成學習任務的過程中，會受到自身思維與學習方法的影響，所以教師要為學生創(chuàng)建出高效的學習環(huán)境，擴展學生的思維，提升學習的方法。根據相關調查顯示，可以看出，學生通過相互合作能有效提高學生的學習方法，完善學生的知識結構，提升學生解決問題的方法與技巧。所以教師在開展教學的過程中可以讓學生進行小組討論，通過相互之間的交流，能擴展學生的固定思維，找到解決問題的方法。因此，教師可以將全班學生分成幾個小組，并讓每一個小組進行分工合作，收集相關的資料，將收集回來的信息進行匯總以后，制作成幻燈片。另外，教師還應當要及時對學生進行正確的引導，掌握任務驅動教學的進度與方法，并為學生準備充足的思考時間，讓學生在自主學習與探索的過程中掌握知識。同時在開展教學的過程中，教師還應當要注意激活學生的思維，提升學生的學習方法，幫助學生高質量、高效率地完成學習任務。

四、教師要在學生完成學習任務以后進行評價

對學生的學習情況進行評價能完善學生的知識結構，提升學生的綜合能力。所以在學生完成學習任務以后，教師可以為學生創(chuàng)造出一個展示成果的平臺。讓每一個小組推選出一名成員來講述所制作的成果，然后由其他同學提出相關看法，教師再進行適當的評價。通過對學生的作品進行評價，能讓學生更加明確任務學習的途徑，同時還會讓學生形成一個全新的知識體系與結構，幫助學生完善自己的知識框架，提高自身的綜合素養(yǎng)。

在小學信息技術教學中采用任務驅動教學法能讓學生產生學習動力，提高學生的合作能力，同時還會讓學生主動地投入到學習中去。

參考文獻：

丁鐵紅.計算機“任務驅動模式”教學法和計算機教學中如何實施任務驅動[J].承德民族師專學報，2003（02）：85-86.