臺(tái)灣地區(qū)高等本科技術(shù)人才培養(yǎng)模式述評(píng)

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摘 要：本文簡(jiǎn)要闡述了臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育的概況，界定了高等本科技術(shù)教育的概念內(nèi)涵；從教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面著重分析了以就業(yè)為導(dǎo)向，重實(shí)務(wù)、重能力培養(yǎng)為主要特點(diǎn)的高等本科技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；本科技術(shù)教育；人才培養(yǎng)模式

1 臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育概況

與大陸地區(qū)相比，臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系非常獨(dú)特，近年來(lái)，已經(jīng)形成專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)校和科技大學(xué)三個(gè)層次的“立交橋”式完備的技職體系，各層次技職教育定位清楚，學(xué)位授予層次高，畢業(yè)人數(shù)眾多。臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的成就得益于其發(fā)達(dá)的高等技職教育體系，這種自成體系與普通高等教育并駕齊驅(qū)且相互交錯(cuò)的教育模式，不管是在研究的深度，還是教育的廣度上，都為世界各國(guó)技職教育界所認(rèn)可與稱贊。臺(tái)灣的高等技職教育不僅延續(xù)了東方傳統(tǒng)文化崇尚讀書、追求學(xué)歷的思想，同時(shí)也借鑒了西方職業(yè)教育先進(jìn)的理念。這也是大陸地區(qū)在教育方面所需要借鑒和學(xué)習(xí)的教育觀念。

臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校也分為公立和私立兩類。與公立高等技職院校相同，私立高等技職院校同樣涵蓋了科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和專科學(xué)校三個(gè)層次。在臺(tái)灣近代發(fā)展史上，私立高等技職院校占了絕大多數(shù)，扮演著極其重要的角色。據(jù)臺(tái)灣“教育部”統(tǒng)計(jì)（2014年）的最新資料顯示：2013學(xué)年度，臺(tái)灣公立私立技職院校91所（其中科技大學(xué)57所、技術(shù)學(xué)院18所、?？茖W(xué)院16所）中，私立技職院校71所（其中科技大學(xué)43所、技術(shù)學(xué)院16所、?？茖W(xué)院12所）占78.02%。

2 高等本科技術(shù)教育概念界定

根據(jù)1991年出版的《教育大辭典》的解釋，“本科教育”是高等教育的中級(jí)層次，屬聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的第三級(jí)第一階段（授予大學(xué)第一級(jí)學(xué)位或同等學(xué)歷證書）的教育，與專科教育、研究生教育構(gòu)成高等教育內(nèi)部的三個(gè)層次，是高等教育的主干部分。實(shí)施本層次的通識(shí)教育及有關(guān)某一專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論、知識(shí)和技能教育，修業(yè)年限一般為四年。“本科技術(shù)教育”是本科層次的技術(shù)教育。有學(xué)者將其界定為“在本科教育層位為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。”“本科層次的技術(shù)教育，是實(shí)施技術(shù)師基本訓(xùn)練的教育，其所培養(yǎng)的人才類型與本科科學(xué)教育和工程教育同‘級(jí)，但有‘類差；與?？萍夹g(shù)教育同‘類，但有‘級(jí)差的教育。”本科技術(shù)教育在技術(shù)教育體系中所處的位置如下圖所示。

3 人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

臺(tái)灣地區(qū)高等本科技術(shù)教育在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，重實(shí)務(wù)、重能力培養(yǎng)為主要特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

3.1 堅(jiān)持實(shí)務(wù)性教育理念

臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)形成了發(fā)展高等技職教育的理念、價(jià)值觀和學(xué)術(shù)氛圍。教育目標(biāo)是“教授應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)，養(yǎng)成實(shí)用專業(yè)人才”；堅(jiān)持“實(shí)務(wù)第一、學(xué)生第一、學(xué)科服從實(shí)務(wù)和學(xué)生”的教育教學(xué)理念，并體現(xiàn)在具體實(shí)施過程中。本科技職教育的定位、教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等已在人們頭腦中形成了符合實(shí)務(wù)性人才培養(yǎng)規(guī)律的共識(shí)與做法。

3.2 專業(yè)設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式首先需要考慮的重要問題。臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校專業(yè)設(shè)置主要配合社會(huì)職業(yè)分工與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專門人才的需求和本校的資源優(yōu)勢(shì)等條件而設(shè)計(jì)和開設(shè)的，側(cè)重實(shí)用性。在設(shè)置專業(yè)時(shí)不同于普通高等教育學(xué)科分類的方式設(shè)置，而是以社會(huì)各行業(yè)與職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置專業(yè)，以此來(lái)體現(xiàn)其在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)鮮明的職業(yè)特性。同時(shí)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要，各技職院校課程按照學(xué)校本位課程來(lái)開發(fā)，各專業(yè)課程的開設(shè)以及具體課程內(nèi)容由學(xué)校自己制定，學(xué)生所學(xué)課程基于職業(yè)工作需要及符合職教學(xué)生特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職場(chǎng)所學(xué)能力。

3.3 以培養(yǎng)技術(shù)人力為人才培養(yǎng)目標(biāo)

臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位明確具體，突出技職教育與培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才類型的特征，特別對(duì)職業(yè)道德和關(guān)鍵能力具有明確的要求。臺(tái)灣地區(qū)技術(shù)人力總體上由五個(gè)工作職務(wù)組成，其中技術(shù)本科教育是培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)師，他們通常運(yùn)用高深的科學(xué)技術(shù)知識(shí)來(lái)解決生產(chǎn)中的復(fù)雜問題，一般不會(huì)直接與日常生產(chǎn)直接聯(lián)系，培養(yǎng)規(guī)格是注重掌握高新實(shí)用技術(shù)的一般能力、核心能力和實(shí)務(wù)能力。

3.4 強(qiáng)調(diào)院校本位課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)置為教育目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才的教育目標(biāo)，臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校的課程設(shè)置以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，注重實(shí)務(wù)，以符合企業(yè)界的需求為原則。其科技大學(xué)所設(shè)課程及內(nèi)容的確定，除了共同必修學(xué)分之外，都由學(xué)校自行預(yù)訂，因此，他們的課程發(fā)展的自由度相當(dāng)高。在課程設(shè)計(jì)方面，臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校除提倡技職教育課程群（組）的統(tǒng)整之外，更強(qiáng)調(diào)技職院校本位課程的發(fā)展，設(shè)計(jì)理念遵循職場(chǎng)工作需要及技職系統(tǒng)學(xué)生的特點(diǎn)；課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)連貫性，以學(xué)生為中心，講求實(shí)務(wù)，效標(biāo)明確，并以未來(lái)為導(dǎo)向。

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