野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式探討

侯志軍 邢明偉 孫穎 曾祥偉 王亞君 張?chǎng)? 田麗紅 柴洪亮

[摘 要]野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它是獸醫(yī)學(xué)和野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，以野生動(dòng)物為研究對(duì)象，以野生動(dòng)物疾病防治為研究?jī)?nèi)容。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生教育是對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、野生動(dòng)物保護(hù)專業(yè)的本科生在野生動(dòng)物疾病研究基礎(chǔ)上作更高層次的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]野生動(dòng)物醫(yī)學(xué) 野生動(dòng)物保護(hù) 獸醫(yī)學(xué) 疫病防治

[中圖分類號(hào)] G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0129-02

野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它是獸醫(yī)學(xué)和野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，以野生動(dòng)物為研究對(duì)象，以野生動(dòng)物疾病防治為研究?jī)?nèi)容。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)在我國(guó)作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，其研究生的培養(yǎng)還沒(méi)有形成自己的獨(dú)立體系，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的學(xué)科目錄中還沒(méi)有野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)這個(gè)學(xué)科。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生的招生培養(yǎng)需要借助野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物學(xué)等學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行。

一、野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向的研究生將成為野生動(dòng)物疫源疫病防控和野生動(dòng)物救護(hù)領(lǐng)域的研究型或者綜合型人才

野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生教育是對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、野生動(dòng)物保護(hù)專業(yè)的本科生在野生動(dòng)物疾病研究基礎(chǔ)上作更高層次的培養(yǎng)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)的是動(dòng)物疾病防治方面的基礎(chǔ)知識(shí)及其在動(dòng)物疾病防治方面的初步應(yīng)用，對(duì)于野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)得并不深入。野生動(dòng)物保護(hù)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)野生動(dòng)物疾病方面的知識(shí)只作一個(gè)大概的了解。而野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生就在要在研究生學(xué)習(xí)階段將這兩個(gè)不同專業(yè)體系的知識(shí)有機(jī)的融合在一起，培養(yǎng)既熟悉動(dòng)物疫病防治理論又掌握野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的跨學(xué)科體系的研究型或者綜合型人才。

研究型野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生側(cè)重對(duì)野生動(dòng)物疫病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的研究，在對(duì)病原體特征進(jìn)行深入研究后，結(jié)合發(fā)病野生動(dòng)物的行為特征，提出疫情、疫病防控的綜合措施。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為將來(lái)野生動(dòng)物疫病防治領(lǐng)域基礎(chǔ)研究做人才儲(chǔ)備。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究型研究生可按照科學(xué)碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行博士學(xué)習(xí)，并最終將野生動(dòng)物疫病研究作為其終生的職業(yè)。

綜合型野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生要以野生動(dòng)物保護(hù)具體工作單位或者特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖行業(yè)的需要為培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)和操作技能，提高基層野生動(dòng)物保護(hù)工作者或者特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖者的業(yè)務(wù)水平，提升動(dòng)物疫病防控和野生動(dòng)物救護(hù)能力。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)綜合型研究生可按照專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多與相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位接觸，了解相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位在動(dòng)物疫源疫病防控和野生動(dòng)物中遇到的問(wèn)題，有目的開(kāi)展相應(yīng)的研究試驗(yàn)，以便將來(lái)在工作中解決這些問(wèn)題。

二、野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)

（一）對(duì)于研究生的培養(yǎng)，不再以教師傳授基本的學(xué)科知識(shí)為首要任務(wù)。研究生授課體系應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念素養(yǎng)、自主獲取知識(shí)的功能。對(duì)于野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生，應(yīng)將科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)觀根植于心，熟悉國(guó)際、國(guó)內(nèi)野生動(dòng)物保護(hù)行業(yè)的現(xiàn)狀，使學(xué)生明白其從事的科學(xué)研究工作是服務(wù)于野生動(dòng)物保護(hù)、改善生態(tài)環(huán)境、提高人民生活質(zhì)量這個(gè)根本的大局，有著重要的政治、經(jīng)濟(jì)、人文意義。

（二）野生動(dòng)物行業(yè)有其特殊性，在進(jìn)行野生動(dòng)物相關(guān)工作的時(shí)候會(huì)受到相關(guān)法律法規(guī)的約束。作為野生動(dòng)物高級(jí)人才，野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生一定要熟悉與野生動(dòng)物相關(guān)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)法律法規(guī)。適用我國(guó)野生動(dòng)物和利用的法律法規(guī)有《國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物名錄》《有重要經(jīng)濟(jì)價(jià)值和科學(xué)研究?jī)r(jià)值的野生動(dòng)物名錄》《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)陸生野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)施條例》《中華人民共和國(guó)動(dòng)物防疫法》《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法實(shí)施條例》《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)物一類、二類傳染病》《進(jìn)境動(dòng)物和動(dòng)物產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)分析管理規(guī)定》《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》。

（三）野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生需要結(jié)合獸醫(yī)學(xué)和野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要建立跨學(xué)科的課程體系。在培養(yǎng)野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生的過(guò)程中，課程體系應(yīng)該圍繞“野生動(dòng)物疾病防治”這個(gè)核心點(diǎn)，建立“獸醫(yī)學(xué)”和“野生動(dòng)物保護(hù)”這兩個(gè)課程模塊供學(xué)生選擇。本科為動(dòng)物醫(yī)學(xué)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“野生動(dòng)物保護(hù)”這個(gè)模塊中設(shè)立的課程，本科為野生動(dòng)物保護(hù)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“獸醫(yī)學(xué)”這個(gè)模塊中設(shè)立的課程。但無(wú)論是“獸醫(yī)學(xué)”還是“野生動(dòng)物保護(hù)”模塊中的課程體系，都不能簡(jiǎn)單的照搬各自本科專業(yè)的課程設(shè)置模式，也不能采用本科階段的授課方式。

研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，在課程設(shè)置和授課過(guò)程中不需要全面系統(tǒng)的講述，只需要給學(xué)生點(diǎn)出各種課程核心內(nèi)容即可，按照“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝靠個(gè)人”的觀念進(jìn)行授課?！矮F醫(yī)學(xué)”模塊體系，可借鑒獸醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的分類法，分為基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)三大綜合課程?！耙吧鷦?dòng)物保護(hù)”模塊設(shè)置野生動(dòng)物管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物學(xué)這三大綜合課程。

基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述怎樣應(yīng)用生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)知識(shí)闡述發(fā)病機(jī)制，診斷具體疾病，指導(dǎo)用藥施治，通過(guò)例證法使學(xué)生掌握這幾門課程的用途即可，而這幾門課程系統(tǒng)的理論和概念，包括解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)可由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自學(xué)。

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述病原體（微生物、寄生蟲(chóng)）在傳染性疾病發(fā)生過(guò)程中所起到的核心作用，可通過(guò)幾個(gè)重要的疾病如禽流感、血吸蟲(chóng)病對(duì)野生動(dòng)物及人類自身的影響來(lái)講述。

臨床獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述面對(duì)野生發(fā)病個(gè)體時(shí)第一時(shí)間應(yīng)該怎樣做，而不要求掌握具體的操作技能。具體的操作技能可在實(shí)施野生動(dòng)物救護(hù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握。專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)該重點(diǎn)選擇臨床獸醫(yī)學(xué)綜合課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于本科為動(dòng)物醫(yī)學(xué)背景的同學(xué)，無(wú)論是科學(xué)碩士還是專業(yè)學(xué)位碩士都應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)野生動(dòng)物管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物學(xué)這三大綜合課程。

（四）在野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生授課過(guò)程中不應(yīng)使用固定的教材。本來(lái)就沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，授課教師可將自己的科研成果和近期國(guó)際公開(kāi)發(fā)表的野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)的科研成果作為素材進(jìn)行討論式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從疾病的角度解釋一些生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，如寄生蟲(chóng)對(duì)野生動(dòng)物種群數(shù)量的調(diào)節(jié)和寄生蟲(chóng)對(duì)野生動(dòng)物主要組織相容性復(fù)合體（MHC）基因多態(tài)性的驅(qū)動(dòng)作用。也要從生態(tài)學(xué)的角度解釋一些動(dòng)物發(fā)病的現(xiàn)象，如寄生蟲(chóng)的帶蟲(chóng)免疫現(xiàn)象可用生態(tài)學(xué)知識(shí)得到合理的解釋。在寄生蟲(chóng)和宿主的進(jìn)化過(guò)程中彼此適應(yīng)，形成了相互制約的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系。寄生蟲(chóng)的毒力不能無(wú)限制的增強(qiáng)，感染的數(shù)量也不能不受限制，否則會(huì)引起宿主的死亡，而宿主死亡必將導(dǎo)致寄生蟲(chóng)的死亡。當(dāng)然，寄生蟲(chóng)也需要保證對(duì)宿主具有一定的毒力，要在宿主體內(nèi)寄生一定的數(shù)量來(lái)延續(xù)其種群。

（五）在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，要把研究生培養(yǎng)和科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)在研究生已經(jīng)成為科學(xué)研究的主體力量，研究生承擔(dān)了大部分的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)。將研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入已經(jīng)形成的科研團(tuán)隊(duì)載體中，非常有利于研究生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)工作能力的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)方式突破了導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)傳統(tǒng)模式，構(gòu)建以導(dǎo)師為主體，融合其他不同研究方向的導(dǎo)師的交叉指導(dǎo)，為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生提供了具體實(shí)施措施。把野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生放到由動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物生態(tài)學(xué)研究方向組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)，將非常有利于野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究型和綜合型人才綜合能力的提高。

（六）野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生在培養(yǎng)的過(guò)程中也需要注重過(guò)程管理。研究生培養(yǎng)中的過(guò)程管理包括定期的小組學(xué)術(shù)研討、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)題論證、預(yù)答辯和正式答辯幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。順利的完成課題論證，在小組學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)會(huì)議中取得收獲均建立在廣泛的閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。答辯是在初步完成學(xué)位論文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而優(yōu)秀學(xué)位論文的產(chǎn)生不僅需要系統(tǒng)完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也需要對(duì)科學(xué)問(wèn)題的分析討論，而這也需要建立在廣泛的閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，閱讀文獻(xiàn)對(duì)于研究生的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生可閱讀這些以研究野生動(dòng)物疾病為辦刊宗旨的雜志中發(fā)表的論文。相關(guān)的雜志有Journal of zoo and wildlife medicine，Journal of wildlife disease，European journal of wildlife，Microbial ecology 等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組編.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 張麗娜，華彥，肖向紅.從野生動(dòng)物疾病談動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（4）：155-157.

[3] 馬建章，張明海，鄒紅菲.野生動(dòng)物保護(hù)與利用學(xué)科發(fā)展.林業(yè)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

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[5] Rebecca Dmytryk.Wildlife serach and rescue[M].Wiley-Blackwell，Uk，2012.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]