以漢語(yǔ)拼音為跳板，提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果

章丹

摘 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言的三要素之一，是掌握一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，然而語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)階段困擾著很多老師和學(xué)生。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音在發(fā)音和拼讀方面都有相似之處，因此，教師可以利用學(xué)生的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，以之為跳板，簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)音教學(xué)效果。著重論述了如何運(yùn)用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；漢語(yǔ)拼音；遷移作用

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)音能提高其口語(yǔ)、聽(tīng)力及詞匯記憶能力。因此，語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)入門(mén)階段是重中之重。然而我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，既然我們不能回避這種影響，那就因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的正遷移提高英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。筆者將在本文論述借助漢語(yǔ)拼音的必要性以及如何利用漢語(yǔ)拼音的遷移作用更好地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

一、借助漢語(yǔ)拼音是眾望所歸

1.理論支持

美國(guó)心理學(xué)家斯洛和瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為兒童的語(yǔ)言是在先天因素和后天因素的相互作用下發(fā)展起來(lái)的。他們認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程與認(rèn)知發(fā)展整合在一起。我們沒(méi)有第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都依賴課堂，走出課堂，還是以漢語(yǔ)交流。所幸的是，英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音都起源于拉丁字母，使用類(lèi)似的拼讀方法。根據(jù)奧蘇·伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也存在著正遷移和負(fù)遷移，當(dāng)漢語(yǔ)的習(xí)慣、模式和規(guī)則促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)形成正遷移，反之則成為負(fù)遷移。我們可以強(qiáng)化拼音的正遷移作用，弱化其負(fù)遷移作用，降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度。筆者相信只要學(xué)生熟練掌握拼音，教師適當(dāng)?shù)匕哑匆羧谌胝Z(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生便能快速有效地掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)音。

2.現(xiàn)實(shí)需要

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Sound time為例，縱觀三至六年級(jí)的語(yǔ)音板塊內(nèi)容，并不涵蓋48個(gè)完整的國(guó)際音標(biāo)，其中也涉及一些字母組合發(fā)音，如qu在單詞中的發(fā)音。三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的輔音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)輔音/ɡ/，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，還包括字母x的發(fā)音/ks/，四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母a，e，i，o的各兩種元音。筆者認(rèn)為三、四年級(jí)的語(yǔ)音內(nèi)容分布清晰，難度適中，學(xué)生具備一定的認(rèn)讀和辨別能力。而五、六年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)安排更傾向于字母或字母組合的不同發(fā)音辨別，如字母c的兩種發(fā)音/k/和/s/，字母組合th的兩種發(fā)音/？夼/和/？奩/，筆者認(rèn)為教材安排雖有它的意義，但高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該接觸系統(tǒng)的音標(biāo)概念，嘗試用音標(biāo)來(lái)拼讀和記憶單詞，更高效，更符合長(zhǎng)久發(fā)展，同時(shí)意味著對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了更高的要求，需要更簡(jiǎn)單的方法去應(yīng)對(duì)。

其次，語(yǔ)音板塊雖然改善了以往枯燥的弊端，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合韻律小詩(shī)等亮點(diǎn)，但難免還是會(huì)出現(xiàn)花式過(guò)多喧賓奪主或照本宣科草草了事等問(wèn)題，具體內(nèi)容在學(xué)生的記憶中儲(chǔ)存得少之又少。

漢語(yǔ)在學(xué)生的記憶中根深蒂固，以漢語(yǔ)為跳板，輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能事半功倍。

二、利用漢語(yǔ)拼音的正遷移進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

1.搭建輔音和拼音中聲母的聯(lián)系

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，/ɡ/，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在漢語(yǔ)拼音中找到對(duì)應(yīng)的聲母，它們的書(shū)寫(xiě)一致，發(fā)音相似，不同的是漢語(yǔ)拼音的聲母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把這些尾音去掉，它們的發(fā)音就與英語(yǔ)語(yǔ)音大致相同了。了解這些，學(xué)生就能在拼音的基礎(chǔ)上掌握輔音字母的基本發(fā)音。

三年級(jí)的孩子剛?cè)腴T(mén)不需要會(huì)認(rèn)讀這么多輔音，但為了給今后的學(xué)習(xí)減少門(mén)檻，筆者堅(jiān)持在單詞教學(xué)中滲透輔音發(fā)音，主要是通過(guò)跟讀來(lái)強(qiáng)化記憶。比如，在教授單詞brother時(shí)，老師帶讀b，b，/b/，學(xué)生跟讀，初步了解字母b的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，讓字母b的發(fā)音在學(xué)生的記憶中扎根，在以后bed，bird等單詞教學(xué)中，老師提到b，b，...，學(xué)生能馬上回答/b/，對(duì)其發(fā)音產(chǎn)生本能反應(yīng)，這樣在三年級(jí)下冊(cè)教授字母b的發(fā)音時(shí)，學(xué)生已有了基礎(chǔ)，能把更多精力放在運(yùn)用上了。

五年級(jí)接觸到一些復(fù)雜的輔音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，筆者認(rèn)為這些發(fā)音不能在聲母中直接找到對(duì)應(yīng)項(xiàng)，但能借鑒一些聲母的發(fā)音部位如/dz/、/ts/和聲母z，c，不過(guò)它們的發(fā)音方法不同，不能一概而論。

2.搭建元音和韻母的聯(lián)系

元音的發(fā)音最為豐富多變，可以說(shuō)，掌握了元音的讀法和規(guī)律也就掌握了英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律。

元音可簡(jiǎn)單地分為：長(zhǎng)元音、短元音和雙元音。長(zhǎng)元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，

/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分別對(duì)應(yīng)單韻母a，o，e，i，u；短元音與長(zhǎng)元音相比較，發(fā)音結(jié)尾簡(jiǎn)短有力；雙元音跟拼音中的復(fù)韻母相似度較高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分別對(duì)應(yīng)復(fù)韻母ai，ei，ao，ou，其他的雙元音只要熟練掌握單元音的讀音和書(shū)寫(xiě)，就不難拼讀出來(lái)。

在學(xué)習(xí)元音的過(guò)程中，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生尋找元音的發(fā)音規(guī)律，如在學(xué)習(xí)字母i的發(fā)音/aI/時(shí)，學(xué)生列舉了一系列帶有字母i發(fā)

/aI/的單詞，從學(xué)生的答案中就地取材，生成教學(xué)資源，觀察bike，nice，kite，like等單詞的構(gòu)詞規(guī)律，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)都是輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e，這樣學(xué)生就得出字母i發(fā)/aI/的一種規(guī)律。

3.搭建漢語(yǔ)拼音拼讀規(guī)則和英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則的聯(lián)系

英語(yǔ)和拼音都使用26個(gè)拉丁字母，兩者采用相似的拼音方法。實(shí)踐證明，掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)生可以加快對(duì)英語(yǔ)拼音方法和單詞的掌握。

音標(biāo)拼讀可以讓學(xué)生掌握單詞拼讀的基本方法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀一些音標(biāo)，比如，在教授單詞lake時(shí)，從學(xué)過(guò)的一些輔音和元音中知道，l發(fā)/l/，a發(fā)/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一樣拼讀出lei（第四聲），k發(fā)/k/，結(jié)尾的e不發(fā)音，這樣完整的單詞就讀出來(lái)了，再以同樣的方法學(xué)習(xí)單詞late等形近詞。而五年級(jí)應(yīng)該開(kāi)始接觸完整的音標(biāo)，筆者曾經(jīng)嘗試將生詞的音標(biāo)先標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的發(fā)音，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，再加上猜測(cè)，讀出該生詞，還是有個(gè)別學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通的，日積月累，我們可以避免很多不必要的重復(fù)領(lǐng)讀。

借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中從易到難、從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)音標(biāo)。三年級(jí)為單詞標(biāo)注拼音，初步達(dá)到看到單詞會(huì)拼讀的效果，四年級(jí)講授元音的發(fā)音規(guī)律，逐漸用國(guó)際音標(biāo)代替拼音，五年級(jí)基本能自行掌握音標(biāo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步發(fā)展。采用漢語(yǔ)拼音有不少優(yōu)勢(shì)，但也要注意很多問(wèn)題的衍生，但總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的確是一塊好的跳板。

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編輯 魯翠紅