交際生態(tài)環(huán)境對(duì)口語能力培養(yǎng)的啟示

趙佳 趙寶榮

[摘 要]在大學(xué)英語口語教學(xué)中，往往存在大學(xué)生在掌握了語法和詞匯的前提下仍然不能用英語靈活交流的問題。借用生態(tài)翻譯學(xué)中的“翻譯生態(tài)環(huán)境”，提出“交際生態(tài)環(huán)境”概念，分析交際生態(tài)環(huán)境指導(dǎo)下的口語教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出交際生態(tài)環(huán)境指導(dǎo)下口語交際能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]交際生態(tài)環(huán)境 口語能力 大學(xué)英語口語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0108-03

教育部于2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。[1]然而，許多學(xué)生在掌握了一定語法和詞匯的前提下，仍然不能開展有效交際。為了解決語言知識(shí)習(xí)得（輸入）與聽說交際能力（輸出）相脫節(jié)的問題，筆者引入“交際生態(tài)環(huán)境”這個(gè)概念，提出口語交際過程的實(shí)質(zhì)：以口語交際者（說者同時(shí)亦為聽者）為中心，交際者對(duì)“交際生態(tài)環(huán)境”進(jìn)行選擇性適應(yīng)和適應(yīng)性選擇的過程。這個(gè)理論為分析口語交際的輸入與輸出不平衡的問題提供了全新視角，將交際生態(tài)環(huán)境引入口語能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、交際生態(tài)環(huán)境的概念

“交際生態(tài)環(huán)境”是影響交際者生存和發(fā)展的一切條件的總和，包括主觀交際生態(tài)環(huán)境（以下簡稱“主觀環(huán)境”）和客觀交際生態(tài)環(huán)境（以下簡稱“客觀環(huán)境”）。交際過程發(fā)生的客觀環(huán)境指經(jīng)濟(jì)、文化、語言、政治等環(huán)境的總和[2];主觀環(huán)境指的是交際者的交際能力。一方面，交際者受制于他所在的歷史時(shí)期、社會(huì)環(huán)境和交際時(shí)具體語境等各種客觀因素的制約和影響;另一方面，交際者要想將交際合理、流暢地進(jìn)行下去，就必須要有交際能力。交際能力的內(nèi)容涉及雙語語言能力、政治和外交意識(shí)、文化知識(shí)能力、人際關(guān)系能力、語用交際能力等。[3]

可見，口語交際不是孤立存在的，而是以人為主體的交際中心對(duì)交際生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)與選擇的過程（見圖1）。

■

圖1 ? 口語交際的“適應(yīng) / 選擇”過程

為了將圖1中的交際過程解釋清楚，并充分說明交際生態(tài)環(huán)境的重要性，這里引入一個(gè)真實(shí)的口語交際案例，通過分析來看交際生態(tài)環(huán)境對(duì)交際者的影響和制約。

學(xué)生會(huì)組織了一次采訪活動(dòng)，采訪對(duì)象是外國留學(xué)生。在采訪過程中有這樣一段對(duì)話：

Chinese Student：Do you like rugby？

Foreign Student：Im a New Zealander.

Chinese Student：Oh，I see.But do you like rugby？

中國學(xué)生的問話是發(fā)起話語，有其特定的交際生態(tài)環(huán)境：一是中國學(xué)生說英語的語音問題，二是這個(gè)問題是在采訪的情境中發(fā)生的。而該話語是針對(duì)留學(xué)生發(fā)出的，所以這個(gè)過程是以發(fā)起話語為典型要件的交際生態(tài)環(huán)境對(duì)交際者的選擇過程。當(dāng)留學(xué)生聽到此發(fā)起話語后，要進(jìn)行適應(yīng)，也就是要聽懂發(fā)起話語。要聽懂發(fā)起話語，交際者就必須有共同的語言背景，同時(shí)還要適應(yīng)中國學(xué)生說英語的語調(diào)。這個(gè)過程就是交際者對(duì)以發(fā)起話語為典型要件的交際生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)過程。接著，交際者要進(jìn)行應(yīng)答。選擇什么樣的內(nèi)容來應(yīng)答，依賴于交際者的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和自身交際能力。沒有經(jīng)過太多思考，留學(xué)生回答說“我是新西蘭人”。留學(xué)生這樣回答是因?yàn)樾挛魈m人都很愛玩橄欖球，經(jīng)常可見4、5歲的孩子在草坪上玩橄欖球;每隔四年舉辦的橄欖球世界杯，新西蘭國家隊(duì)都能進(jìn)入五強(qiáng)。由此可以得出結(jié)論：留學(xué)生喜歡橄欖球。然而，新西蘭留學(xué)生卻忽略了中國學(xué)生并沒有同他一樣的背景知識(shí)，因此沒有辦法將談話順利地進(jìn)行下去。

通過分析不難看出，如果交際雙方套用書本上學(xué)到的語言知識(shí)，不對(duì)交際的主客觀環(huán)境進(jìn)行分析，在實(shí)際選擇應(yīng)答話語的過程中，就會(huì)造成無效交際?？梢?，口語交際過程是交際者對(duì)發(fā)起話語和語境等客觀環(huán)境的“適應(yīng)”過程和交際者主觀環(huán)境對(duì)應(yīng)答話語的“選擇”過程。

二、交際生態(tài)環(huán)境指導(dǎo)下的口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）主觀交際生態(tài)環(huán)境存在的問題

1.英語語言能力的欠缺

雖然已有六年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是大多數(shù)學(xué)生仍然在英語基本功上有這樣那樣的問題，例如詞匯量少、語法錯(cuò)誤頻繁、語音語調(diào)不準(zhǔn)、用漢語思維構(gòu)建英語句子，等等。所以有時(shí)學(xué)生講出的英語，“中國人聽不懂，外國人聽不明白”。

2.溝通交流缺乏自信

由于課堂時(shí)間有限，所以學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)非常少，張口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)缺乏信心。大學(xué)生由于缺乏自信而不能順暢地表述，進(jìn)而拒絕開口，而不開口的結(jié)果就是越來越不會(huì)說。如此惡性循環(huán)，制約了大學(xué)生口語能力的提高。

3.文化差異意識(shí)薄弱

中國文化和英語國家文化雖有某些相通之處，但主體卻大相徑庭。文化差異導(dǎo)致中英兩種語言在表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語用條件等方面不盡相同。因此，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語語言體系的學(xué)習(xí)，還要重視文化差異對(duì)口語交際能力的影響。然而無論是教師還是學(xué)生往往會(huì)忽略這點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中沿用中文思維和表達(dá)方式，就像前面的例子那樣，最終導(dǎo)致交流不暢。

（二）客觀交際生態(tài)環(huán)境存在的問題

1.課程設(shè)置不平衡

從課程結(jié)構(gòu)來看，口語課沒有得到足夠的重視。聽說課僅占英語課的百分之三十左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的目標(biāo)。另外，由于受班級(jí)規(guī)模的限制，聽說課大都以“聽”為主，學(xué)生能夠表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，教師更不可能有時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生的口語問題進(jìn)行指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生們認(rèn)為聽說課就是“老師說，學(xué)生聽”。

2.教師自身業(yè)務(wù)水平薄弱

英語教師自身的業(yè)務(wù)水平（主觀交際生態(tài)環(huán)境）很大程度上決定了口語教學(xué)的效果。高校英語教師，首先應(yīng)該提高自身漢語語言的修養(yǎng)，熟悉中外國家文化，將英漢兩種語言同時(shí)深造，使自身的語言水平飛速提高。其次，教師必須要有交際生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，在口語教學(xué)中不斷向?qū)W生灌輸這樣的概念，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到積極的作用。

3.教學(xué)硬件設(shè)施匱乏

不少高校的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊，滿足不了新時(shí)期口語教學(xué)的要求。這里的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備既包括口語教學(xué)所需的硬件設(shè)備，又包括軟件的購買和應(yīng)用。

三、交際生態(tài)環(huán)境指導(dǎo)下口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的主觀交際生態(tài)環(huán)境

1.語言知識(shí)層面

在課堂上，教師要重視打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)生則應(yīng)該根據(jù)自身的主觀環(huán)境情況（語言基礎(chǔ)的實(shí)際情況），主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。根據(jù)語言的三要素，具體做法應(yīng)包括加強(qiáng)語音語調(diào)的訓(xùn)練、注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累詞匯量。

首先，在新學(xué)期之初，教師選擇集中的時(shí)間為學(xué)生系統(tǒng)講解國際音標(biāo)，對(duì)發(fā)音規(guī)則規(guī)律，如連讀、失爆等知識(shí)，運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生們熟練掌握。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面存在錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)指出、糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。課下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)、不斷模仿，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，并在此過程中，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)中爆破、連讀、同化等發(fā)音規(guī)律的理解和準(zhǔn)確把握。其次，教師要幫助學(xué)生掌握基本的英語語法知識(shí)。當(dāng)然，掌握語法并不是最終目的，但是在培養(yǎng)語感和提高語用能力過程中，語法知識(shí)卻必不可少。最后，學(xué)生可以通過課堂活動(dòng)或課外閱讀，積累英文常用單詞、詞組、諺語習(xí)語等，還可以通過大量閱讀英文書籍或觀看英文電影等輔助方式，積累句子結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)法。

2.交際策略層面

研究表明，交際策略不僅能幫助學(xué)習(xí)者保持交流渠道的暢通，增強(qiáng)交流信心，而且有利于學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)中的焦慮感，促進(jìn)已有外語知識(shí)的自動(dòng)化，在真實(shí)的交流環(huán)境下直接習(xí)得更多的外語知識(shí)。[4]由此可見，交際策略是主觀環(huán)境的重要組成部分——交際策略的運(yùn)用得當(dāng)與否，影響著交流者對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)程度。

然而，許多學(xué)生對(duì)交際策略一無所知，視語言知識(shí)等同于交際能力，認(rèn)為表達(dá)能力差是由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒有意識(shí)到除了必須有扎實(shí)的語言知識(shí)外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的交際策略。從四、六級(jí)成績來看，學(xué)生有一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備，若能學(xué)習(xí)一些交際策略，如副語言策略、補(bǔ)償策略、轉(zhuǎn)述策略、模仿策略、回避策略等，是能夠迅速地組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)意圖來完成交際的。

在口語課上，教師可以適當(dāng)?shù)匾虢浑H策略的學(xué)習(xí)，具體措施包括：①向?qū)W生介紹并輸入交際策略的概念，幫助學(xué)生建立交際策略的使用意識(shí);②向?qū)W生介紹常用的交際策略，講解典型實(shí)例，讓學(xué)生意識(shí)到交際策略的功能和作用;③創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用交際策略完成交流過程。只有從語言和策略兩方面入手，才能更好地完善學(xué)生的主觀交流環(huán)境，幫助其更好地適應(yīng)客觀交流環(huán)境。

（二）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)客觀交際生態(tài)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際生態(tài)環(huán)境

除了幫助學(xué)生增強(qiáng)主觀環(huán)境外，教師還要設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生主觀環(huán)境的交流任務(wù)，即設(shè)計(jì)各種客觀環(huán)境。對(duì)教師來說，口語教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計(jì)出具有高度真實(shí)性的交流活動(dòng)，也就是創(chuàng)建真實(shí)的客觀環(huán)境。

因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前設(shè)計(jì)口頭表達(dá)任務(wù)，甚至是結(jié)合多種交流活動(dòng)的綜合任務(wù)。這些任務(wù)需要符合兩個(gè)基本要求：①符合真實(shí)的客觀環(huán)境;②適合主觀環(huán)境。所謂符合客觀環(huán)境，是指所設(shè)計(jì)的任務(wù)在個(gè)人經(jīng)歷中確實(shí)有可能面對(duì)。所謂難度適當(dāng)，是指完成任務(wù)所需的英語詞匯和句式符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要做到這一點(diǎn)，教師不僅需要熟悉中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且還需要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平。所設(shè)計(jì)的任務(wù)可小、可大，有的任務(wù)2節(jié)課便可完成，有的則需要6節(jié)課才能完成。同時(shí)，教師提供的真實(shí)場景不宜過多。通過精心模擬、創(chuàng)設(shè)的交流情境，幫助學(xué)生適應(yīng)該客觀交流環(huán)境，熟悉任職后會(huì)接觸到的環(huán)境，消除學(xué)生在實(shí)際交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮感。

2.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語言因素和非語言因素

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流環(huán)境后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在建立較強(qiáng)主觀環(huán)境的基礎(chǔ)上適應(yīng)其中的語言因素和非語言因素。[5]語言因素包括交流對(duì)象的語言能力、口音、言外之意等。非語言因素指的是用體態(tài)、眼神、外貌、服飾、位置、距離等傳遞信息，而不用文字和語言。為了幫助學(xué)生適應(yīng)語言因素和非語言因素組成的客觀環(huán)境，在口語教學(xué)中，教師可以模擬真實(shí)的交際活動(dòng)，迅速幫助學(xué)生建立起生動(dòng)的客觀交流環(huán)境。此外，教師還可以借用學(xué)校的語言訓(xùn)練軟硬件設(shè)施，模擬交際場景，考查學(xué)生在實(shí)際交流時(shí)的應(yīng)變能力。

總之，在交流過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際生態(tài)環(huán)境意識(shí)，將交流目的、交流對(duì)象和語境等語言因素和非語言因素納入交流的過程中去。

四、結(jié)語

英語口語技能是一種與時(shí)間、努力和付出成正比的基本技能，是一種需要不停地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用才能掌握的能力。鑒于此，英語教師應(yīng)該了解目前口語教學(xué)的主觀交際生態(tài)環(huán)境和客觀交際生態(tài)環(huán)境中存在的問題，并針對(duì)此在教學(xué)中幫助學(xué)生夯實(shí)主觀交際生態(tài)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)客觀交際生態(tài)環(huán)境，努力為學(xué)生鋪設(shè)一條暢通的口語學(xué)習(xí)道路，使學(xué)生最終做到活學(xué)活用，真正提高口語水平。

[ 注 釋 ]

[1] 陳德章.英漢翻譯入門[M].上海：外語教育與研究出版社，2012：175.

[2] 胡庚申.生態(tài)翻譯學(xué)——建構(gòu)與詮釋[M].北京：商務(wù)印書館，2013：174.

[3] 方夢(mèng)之.論翻譯生態(tài)環(huán)境[J].上海翻譯，2011（1）：1-5.

[4] Peccei，J.Pragmatics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：1-2.

[5] 丁煒，錢曉林.培養(yǎng)有能力的交際者——美國的口語交際教學(xué)[J].外國中小學(xué)教育，2003（3）：14-17.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]