“物理七步教學(xué)法”案例分析

李士軻

摘要：“物理七步教學(xué)法”是一種以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)、以課堂導(dǎo)入—問題引領(lǐng)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—評價講評—檢測達標(biāo)—課后反思七環(huán)節(jié)的七步課堂教學(xué)模式，本文擬通過《氣體的等溫變化》的教學(xué)實踐案例，來說明“物理七步教學(xué)法”的基本原理和程序。

關(guān)鍵詞：物理七步教學(xué)法?? 兩化? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

G633.7

新泰一中“物理七步教學(xué)法” 堅持以下觀點：

1、教學(xué)過程即是師生的主動建構(gòu)過程

教與學(xué)是統(tǒng)一的過程，是教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的過程。成功有效地教不僅是教學(xué)方式或教學(xué)程序的改變，更重要的是教師精心設(shè)計、實施教學(xué)和不斷自我反思的結(jié)果，是教師教學(xué)實踐和教學(xué)研究的有機結(jié)合。

2、“三講”、“三不講”

這是在充分備學(xué)情的基礎(chǔ)上的講課要求。講重點、難點，即講易混點、易錯點，講易漏點;學(xué)生會的不講，學(xué)生能主動學(xué)會的不講，教師講后學(xué)生不會的不講。充分利用課堂時間達成教學(xué)目標(biāo)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計物理問題情境

學(xué)案是教師駕馭課堂的“方向盤”，是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“路線圖”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何自學(xué)、交流、展示和總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù);物理學(xué)案設(shè)計要精心，特別是要精心設(shè)計問題，要體現(xiàn)探索性、問題性、漸進性，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的物理思維，啟迪學(xué)生的智慧，并留足思考時間;憑借物理問題引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維和深層次的學(xué)習(xí)活動。學(xué)案要提前下發(fā)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)綱要。這是物理七步教學(xué)法實施的關(guān)鍵。

4、有效互動，及時反饋矯正

課堂教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它不僅是師生之間的互動，而是還包括學(xué)生互動。在互動過程中教師要及時了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為。反饋和矯正要貫穿于整個教學(xué)過程，注意清晰、準(zhǔn)確、及時，且有針對性。當(dāng)堂反饋矯正，把知識落實在課堂，不留后遺癥。在互動和反饋過程中要減少教師講的時間，充分開發(fā)和利用生生互動的寶貴人力資源。

基于以上的觀點和原則，我們把物理課堂教學(xué)模式的程序分為以下七步：

1.課堂導(dǎo)入

良好的課堂的導(dǎo)入，直接影響課堂教學(xué)效果。教師要采用或激趣、或設(shè)疑、或議論、或?qū)榈榷喾N方式方法，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，鏈接新舊知識，促進知識的順利遷移，迅速集中學(xué)生的注意，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)所需要的情境中，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.問題引領(lǐng)

本環(huán)節(jié)是將“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)，把知識點問題化，明確出示給學(xué)生。物理問題的設(shè)計必須明確思路，實現(xiàn)“兩化”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把知識點一項項地分解開，實現(xiàn)知識問題化，新的、較難的知識點，分解要細一點，有利于學(xué)生思考，相對較容易的知識點，分解得可以粗一點;問題的呈現(xiàn)順序要分出梯次來，讓學(xué)生能按圖索驥那樣，順藤摸瓜，漸進提高思考的層次和深度，實現(xiàn)問題的層次化。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認知規(guī)律，要注意設(shè)計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并給學(xué)生留足思考時間，杜絕無效設(shè)問。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問題設(shè)計或?qū)W(xué)提綱在問題進行自主學(xué)習(xí)，瀏覽教科書，思考并解決學(xué)案的問題。并記錄好在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點、和重點問題，準(zhǔn)備和同學(xué)合作交流。如果覺得自己自主學(xué)習(xí)結(jié)束，可自覺轉(zhuǎn)入合作交流環(huán)節(jié)，教師通過巡視全面理解學(xué)生的進程和困難，及時啟發(fā)和點撥，調(diào)控學(xué)習(xí)進程。

1. 合作交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就物理學(xué)案預(yù)設(shè)的問題或自己的問題，與同學(xué)或小組交流、討論，交換自己的方法和思路，并將本小組的問題展示出來，教師要到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生中出現(xiàn)的問題，為下環(huán)節(jié)評價講評做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)學(xué)生的互動要留給學(xué)生充足的時間。

5.評價講評

教師通過批閱學(xué)案、課堂巡視或讓學(xué)生回答問題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流中理解的程度、遇到的困難和問題，給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生深刻理解概念、公式、原理及其聯(lián)系，適當(dāng)擴展形成規(guī)律。本環(huán)節(jié)的課堂反饋要圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生自我矯正，提高學(xué)習(xí)效能。

6.檢測達標(biāo)

學(xué)案中的習(xí)題有如下要求：（1）題要精選，量要適中;（2）具有針對性和典型性;（3）要給學(xué)生有選擇性，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備兩個層次練習(xí)題，第一組題緊扣內(nèi)容，平行鞏固，屬于基礎(chǔ)題，不能超過十個題目，這部分要讓所有學(xué)生都能當(dāng)堂達標(biāo);第二組題是提高題，適當(dāng)提高要求，學(xué)生通能自主克服困難，完成任務(wù)，一般設(shè)置一個，絕對不能超過兩個，不要出高考題或綜合性很強的題目，這部分可以讓學(xué)有余力的學(xué)生做。由于本節(jié)課重點是實驗探究，所以在學(xué)習(xí)《氣體的等溫變化》一節(jié)時，對學(xué)生的檢測可以是這樣的：

5.應(yīng)用：

（1）解釋現(xiàn)象

（2）求解氣體的壓強或體積

2014年4月16日，韓國“歲月”號客輪沉沒，船上人員共459人，截止到4月22日，遇難者人數(shù)為104人，目前搜救工作仍在進行當(dāng)中。據(jù)韓國海洋造船學(xué)教授樸成浩說，“歲月”號船體較大，隔室（密閉空間）較多，船體內(nèi)部可能會有充滿空氣的地方——氣穴，憑借氣穴人們也能繼續(xù)生存。若“歲月”號在沉沒前海面處的壓強為一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p₀，其中的一個密閉空間的容積為V，當(dāng)它沉沒到30米深處時密閉空間灌入一部分海水，則這部分氣穴的壓強為??????? ?，此時氣穴的體積為??????? （每10 m高水柱所產(chǎn)生的壓強相當(dāng)于1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p₀，設(shè)海水溫度不變。）

7、及時反思

教師和學(xué)生都及時反思。教師要審視自己的課堂教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)成功之處或存在的問題，查找根源，及時彌補，并經(jīng)常撰寫教學(xué)敘事，使日常教學(xué)理性化。學(xué)生的發(fā)展與提高，同樣需要反思和內(nèi)省，學(xué)生要將學(xué)到知識、技能、方法和思想，及時系統(tǒng)的歸納梳理和總結(jié)，使知識知識系統(tǒng)化、概括化，方法規(guī)律化。

我的收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了哪些知識、規(guī)律和方法？

我的疑問：

參考文獻：1.《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》（蘇）巴班斯基主編;張定璋，高文譯 北京教育科學(xué)出版社，2001.42. 葉 瀾 吳亞萍《改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革 —— “新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索之三》 （選自《教育研究》 2003 年第 8 期 ）