初中物理教學(xué)中核心概念的傳遞策略

陳書程

【摘 要】 在針對(duì)核心概念的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識(shí)生活化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；核心概念；傳遞；策略

對(duì)于初中物理課程的教學(xué)過(guò)程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的根基。在針對(duì)核心概念的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識(shí)生活化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識(shí)教學(xué)效率的一種方式。

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入

概念的教學(xué)可以有很多展開模式，對(duì)于有的核心概念而言，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)作為有效導(dǎo)入，這往往能夠收獲很好的教學(xué)效果。很多物理學(xué)概念都是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提煉而來(lái)的，很多概念也需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以體驗(yàn)與驗(yàn)證。基于物理學(xué)科的這一特征，教師可以有意識(shí)的將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，透過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學(xué)生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個(gè)很好的教學(xué)輔助所在。

例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)概念的教學(xué)可以很好的利用實(shí)驗(yàn)來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程后學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知會(huì)更為深刻，對(duì)于這一核心概念的掌握也會(huì)更加牢固。

二、合理的利用比較教學(xué)法

物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學(xué)生也很容易將這些概念弄混淆。針對(duì)這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學(xué)法，透過(guò)將類似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行直觀比較來(lái)突出概念的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學(xué)模式，不僅極大的深化了學(xué)生對(duì)于核心概念的理解與認(rèn)知，也能夠很好的避免學(xué)生對(duì)于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的掌握。在進(jìn)行比較教學(xué)法時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個(gè)概念的特征與差異才會(huì)更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學(xué)法的效用的一個(gè)前提所在。

例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為“壓力就是重力”。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個(gè)示意圖學(xué)生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個(gè)例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，借助這個(gè)有效的對(duì)比不僅消除了學(xué)生認(rèn)知中的偏差，這也讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念的差異有了更好的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。

三、對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立

有的核心概念和生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，對(duì)于這一類概念的教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)比生活來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)來(lái)作為教學(xué)引導(dǎo)，并且透過(guò)相關(guān)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)逐漸將學(xué)生引入知識(shí)教學(xué)中來(lái)。教師還可以采用一些生活化的類比教學(xué)形式，可以將物理概念與生活中的一些場(chǎng)景或者現(xiàn)象進(jìn)行類比，來(lái)化解學(xué)生在理解上的認(rèn)知障礙。這些都是可以嘗試的教學(xué)方法，這也是讓很多理論知識(shí)更容易被學(xué)生理解與接受，并且保障學(xué)生對(duì)于核心概念的教學(xué)有更好的吸收的一種教學(xué)方式。

例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過(guò)初中物理教材中沒(méi)有交代，而是單刀直入。這種教學(xué)模式并不合理，學(xué)生在知識(shí)的接受上也會(huì)覺(jué)得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法。用多媒體給學(xué)生展示了水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過(guò)程等方面進(jìn)行類比，進(jìn)而建立概念。有了這個(gè)生動(dòng)形象的類比過(guò)程后，學(xué)生對(duì)于電壓這個(gè)核心概念立刻有了非常直觀的體會(huì)，對(duì)于概念的實(shí)質(zhì)也形成了更好的認(rèn)知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來(lái)選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)于提升概念教學(xué)的效率將會(huì)是很大的促進(jìn)。

核心概念的教學(xué)在初中物理課程的教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來(lái)選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這不僅能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與吸收，這也會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張娜，李美娜，王玉蘭.初中物理概念教學(xué)中學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變策略探討[J].科技信息.2014（03）

[2]修紹虎，趙立竹.初中物理概念教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育. 201（10）

[3]王書元.初中簡(jiǎn)單電路前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué) 2013

[4]叢立新，史磊，呂旭其.物理前概念及干預(yù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2007（02）

[5]江昕，蘇紀(jì)玲.初中生物理前概念調(diào)查[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2007（02）

[6]劉孝華.引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)策略[J].江西教育科研.2007（02）