情感啟發(fā)在初中語文古詩教學中的運用分析

廖榮

摘 要：語文是初中課程中的主要學科之一，是學生學習我國文字與文化的有效途徑。古詩是中國傳統(tǒng)文化的精粹，而古詩教學不但是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重難點。因此，如何在初中語文古詩教學中進行有效教學提高教學質(zhì)量，逐漸成為教師面臨的一大難題。鑒于此，本文主要就情感啟發(fā)運用于初中語文古詩教學中的相關(guān)問題進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩教學；情感啟發(fā)

在初中語文古詩教學中，除了要求學生能夠朗誦、背誦古詩外，更重要的是對學生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)，提高學生的審美能力及情感感悟能力。然而，在實際的教學活動中，受多種因素影響，古詩教學的效果并不甚令人滿意。在古詩學習中，關(guān)鍵是用心體會其中的意境及情感，才能真正領(lǐng)悟詩人所要表達的感情。因此，在古詩教學中應(yīng)注意調(diào)動起學生的“情感”因素，這對提高古詩教學效果具有重要意義。

一、借助多媒體，實現(xiàn)對學生的情感啟發(fā)

多媒體是集圖、文、聲、像等功能為一體的現(xiàn)代技術(shù)，能夠讓復雜、抽象的內(nèi)容變得直觀、形象，有利于人們更好地理解，故在教學中的應(yīng)用也日益廣泛。在以往的古詩教學中，教師采取的方法主要是逐字翻譯，讓學生做好筆記，然后讓課后學生朗讀及背誦古詩。這樣的教學方式枯燥、乏味，學生很難提起興趣，更無法正確理解古詩所要表達的思想。因此，教師應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生的情感啟發(fā)。

比如，在學習人教版八年級下冊第六單元杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可預先在網(wǎng)上搜集一些與詩人、詩歌背景相關(guān)的視頻，在學習古詩前播放。視頻具有直觀、形象的特點，學生通過觀看視頻，能夠了解到杜甫所處的朝代是唐晚期，唐代社會由勝而衰，詩人時刻關(guān)注著時局變化，盡管自身遭遇不行，但始終憂國憂民，心系國家命運與人民生活狀況。同時，通過視頻及音頻效果，課堂上也可以渲染出一種悲涼、哀婉的氣氛，引起學生的情感共鳴，從而有利于學生更好地理解古詩內(nèi)容含義及詩人所要表達的情感。

二、積極組織課堂活動，實現(xiàn)對學生的情感啟發(fā)

在傳統(tǒng)教學中，課堂主要由教師主導，學生只是被動地接受知識，加上古詩較現(xiàn)代文的理解難度大，很難產(chǎn)生學習興趣。因此，教師應(yīng)注重對課堂活動形式的轉(zhuǎn)變，豐富課堂活動的形式，或者積極組織多種類型的課堂活動，如讓學生將古詩情節(jié)演繹出來、用現(xiàn)代文重述古詩或者作類似的詩一首等，以激發(fā)出學生對古詩及課堂學習的熱愛。

比如，在學習人教版八年級下冊蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可在課前向?qū)W生播放一段王菲演唱的《明月幾時有》，讓學生感受一下該首詞文字的及意境的美好。課后，還可教學生唱這首歌，并讓學生在下節(jié)課分組演唱比賽，讓學生對該詞產(chǎn)生興趣，從而更好地感受詞中抒發(fā)的情感。又如，在學習陶淵明的《飲酒（其五）》該首古詩時，可讓學生用現(xiàn)代文對詩中表述的事情重述一次，或者將古詩改編成小故事表演出來，讓學生親自體會一次當“陶淵明”的感覺，引起情感共鳴，幫助學生正確地理解詩人要表達的情感。

三、注重情境朗讀，實現(xiàn)對學生的情感啟發(fā)

每完成一次古詩課程的教學后，教師還可為學生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學生在情境中朗讀、品味古詩。比如，教師可事先尋找一些與情感相似的背景音樂，讓學生在音樂的氛圍中有節(jié)奏地朗讀古詩，逐漸融入到古詩描繪的情境中，并結(jié)合詩人的自身實際，體會詩人當時的所見所聞及所感，正確領(lǐng)悟詩人的內(nèi)心情感。

例如，在學習人教版八年級下冊第五單元文天祥的《過零丁洋》該首古詩時，整首詩歌體現(xiàn)出來的既有悲壯的氣氛，但也有激昂的力量，特別是那句流芳百世的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。為此，教師可選擇一些基調(diào)悲愴又不失斗志的背景音樂，讓學生隨著音樂的節(jié)奏朗讀古詩，在背景音樂的渲染下，學生能夠融入到詩中表達的意境中，產(chǎn)生思想共鳴，切實感受到文天祥當時的心情及情感。通過這樣的方式，學生既能感受到古詩的意境，又能正確體悟到詩人的內(nèi)心情感，而且還加深了學生對詩歌的印象。

四、推敲字詞，以利于學生把握古詩情感

古人在創(chuàng)作詩歌時，往往很注重單個字詞的推敲與取舍，故對古詩的理解，在很大程度上與理解關(guān)鍵字詞有關(guān)。若學生對古詩中的關(guān)鍵字詞有透徹的理解，則能正確體會到詩人的情感，基本能正確把握整首詩的情感傾向。因此，在古詩教學中，教師應(yīng)注意引導學生對關(guān)鍵字詞的推敲，幫助學生把握好詩歌的情感。

比如，“春風又綠江南岸”中的“綠”，一個綠字則將萬物生機的春景淋漓盡致表現(xiàn)出來；“僧敲月下門”中的“敲”，更能體現(xiàn)出當時的夜深人靜，而詩人曾對“推”“敲”兩個字斟酌了許久，并反復重復“推門”“敲門”這兩個動作，才確定使用“敲”字。通過對關(guān)鍵字詞的推敲，學生能夠更深刻地體會古詩中的意境及詩人感情，也有利于學生在用字用詞上養(yǎng)成推敲的習慣，提高學生的語文水平。

五、小結(jié)

在語文教學中，古詩作為重要的組成部分，其質(zhì)量的好壞會直接影響到整個語文學科教學效果的好壞。因此，在初中語文的古詩教學中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學要求及學生特點，利用多種途徑對學生進行情感啟發(fā)，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、積極組織課堂活動、引導學生在情境中朗讀古詩等，這些都有利于激發(fā)學生的學習興趣及提升學生對古詩的感悟能力，從而有利于提高語文教學效果，實現(xiàn)最終的教學目標。