從“口頭交流”到“書面表達”

黃梅芳

寫作其實就是一種用書面的表達形式來說話，就是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義建構(gòu)和交流活動。因此，作者不僅僅是自說自話，而應(yīng)該是與讀者的對話交流。

一、以最真實的生活呼喚最真實的寫作情感

1.寫作就是生活的表達

學生作文的題材、主題（無論是“情趣”還是“理趣”）都來源于生活。學生只有在認真觀察生活，細致地感悟生活、思考生活，才有可能挖掘出有意義的題材來。在這個過程中首先要培養(yǎng)學生讓眼與心進行交流，通過觀察一讓所看見的事情進入到內(nèi)心，再對所觀察之物進行思考；其次是善于捕捉事物的特征，即所觀察之物與我的心靈情感產(chǎn)生交集，進行碰撞產(chǎn)生思想的火花。這樣，學生會悟出生活中真善美的東西。因為學生寫的是自己親身經(jīng)歷的事情，而且是最想說的話，表達的是自己覺得新奇有趣的、最有感悟的情感，所以不僅寫作的積極性、主動性很高，而且能夠得心應(yīng)手，使之在寫作中感悟生活，在生活中喚起學生的個性。比如，從學生上水仙花雕刻的園藝課中，可以讓學生觀察經(jīng)過雕刻和未經(jīng)過雕刻的水仙花，它們的生長和開花有什么不同，同時引導(dǎo)學生思考：在我們的成長過程中，有沒有必要對無用的“枝葉”進行修剪，雕刻，摒棄不良習慣，讓自己成為更好的自己？

寫作不僅要有真實的生活，更要有“作者經(jīng)驗了的生活”——即經(jīng)過作者觀察、體驗、提煉、加工、再造了的生活，而寫作就是將生活由“口頭交流”轉(zhuǎn)化為“書面表達”的“加工廠”。

2.讓學生多進行寫作素材的交流，多方位拓展寫作的角度

初中學生正處在兒童向青年的過渡期，知識經(jīng)驗缺乏，邏輯思維的能力不強，文學鑒賞力較低，對生活的感悟力比較遲鈍，因而許多學生一寫作文就覺得沒內(nèi)容可寫。一寫人就是父母、老師、同學，寫親情就是半夜為“我”蓋被子，生病送“我”上醫(yī)院，早上為“我”做早餐，上學遇雨送雨傘……寫友情就是體育課受傷送“我”去醫(yī)務(wù)室，考試沒考好安慰“我”，寫師長就是老師在“我”犯錯的時候耐心地開導(dǎo)“我”，幾乎千篇一律，題材陳舊，問題出在哪里呢？常言道：“巧婦難為無米之炊”，學生肚里不是沒米，而是沒有把它找出來，沒有激發(fā)交流，沒能點燃寫作的火花。因此，在平時閱讀教學中就注意提醒學生，有沒有類似的生活經(jīng)歷，進行四人小組討論交流或全班交流，收到了不錯的效果。例如，有一次在上《走一步，再走一步》這篇課文時，文中有提到“心驚肉跳”一詞，我就讓學生交流在他們的生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，有的說去玩“過山車”等游樂場所的游戲；有的說在家里偷偷玩電腦怕被父母發(fā)現(xiàn)時的感覺；還有的說去旅游的途中遇到危險……

學生在進行口頭交流的過程中有很多的話說，說得眉飛色舞，滔滔不絕，一旦要進行寫作的時候就不知道該如何寫了。因此，寫作教學的關(guān)鍵問題是，如何幫助學生學會將口頭交流出來的外在生活轉(zhuǎn)化為用書面表達的內(nèi)心生活，讓學生將“體驗了的生活”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗了的生活”。

二、培養(yǎng)將“口頭交流”轉(zhuǎn)化為“書面表達”的能力

寫作的過程一般要經(jīng)歷這樣的幾個步驟：審題—取材—立意。學生不會將“口頭交流”轉(zhuǎn)化為“書面表達”的原因有：

1.不會將寫作看成是“作者與讀者”的對話交流

其實，寫作（書面表達）同說話（口頭交流）一樣，是面向明確或潛在的受眾表達交流的行為和結(jié)果。寫作是作者基于交流需要，通過假想的方式，與不在場的讀者進行書面對話的過程。這個過程，難度比“口頭交流”的難度大，因為寫作其實是一種作者回憶、想象、提煉、加工、重組、再造的過程，這其中關(guān)系到學生的生活經(jīng)驗、書面語言的表達能力（句式、篇章、修辭、語言技巧等方面），這些因素直接影響學生的書面表達能力。例如，有一位學生寫《母愛的魅力》中這樣寫道：“接下來，媽媽每天都開自己的車，不坐班車，這讓她十分辛苦。有時她連午飯都顧不上吃便沖入房間監(jiān)督我看書。為了讓我晚上精力充沛，她說服我午休，有時她生病了，依然幫我仔細地檢查作業(yè)?！边@樣的表達明顯讓讀者感覺不真實，其實這位學生想要表達的是：媽媽一回到家就到“我”的房間看看“我”作業(yè)的情況，然后才去吃飯。這位學生在寫作的過程中忽略了讀者的存在，只是注重自我的表達，把自己沉浸在當時的情境當中，忘了要跟讀者進行交流，反而讓讀者覺得不真實。在寫作的過程中要把讀者放在重要的地位，就像高明的作家在寫作的過程中會和作品中的人物同悲歡共憂懼一樣。

2.為了追求感人的力量，夸大情感的表達

學生寫作的目的和意義通常會認為是寫給老師們看的，學生在寫作的過程中往往是進行封閉式的自我創(chuàng)作，僅僅關(guān)注語言文字的表達，忽略了文章的真情實感。有個學生在寫作《有滋有味過春節(jié)》這篇文章的時候這樣寫道：“媽媽和奶奶就在廚房里忙碌起來，她們忙了一個上午，早已汗流浹背?！毙〗M的同學就在旁邊批注：“過春節(jié)，天氣不熱，甚至還很冷，那得有多大的工作量才能汗流浹背呀？”還有個學生寫回到老家過年：“終于到家了，親人們都來迎接我們，奶奶二話不說抱起我……”小組的同學批注：“你這么大的小伙子，奶奶能抱得動你嗎？”可見學生有時為了尋求特有的感人效果，只想跟老師表達這其中的情感是多么的感人，而忘了寫作的真實，不能表達出真情實感。

寫作應(yīng)該是一種自我情感的表達以及與讀者交流表達的溝通方式，所以在引導(dǎo)學生寫作的時候，多問一問學生：你跟別人說話會這樣說嗎？這樣的表達真實嗎？

3.將“口頭交流”轉(zhuǎn)化為“書面表達”的幾種策略

（1）通過小組合作，小組成員輪流每人講一件事，讓小組的每一個成員都成為筆錄者，真實記錄本次交流的內(nèi)容，之后分別進行整理，運用篇章構(gòu)造能力，加上語言修辭，寫成一篇完整的文章。

（2）放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，強調(diào)要有讀者意識，要能表達出真情實感。

（3）利用早讀課或者課前三分鐘的時間，讓其中一個學生介紹他觀察到的某一社會現(xiàn)象，其他同學在充分獨立思考的基礎(chǔ)上輪流發(fā)表看法，還可展開辯論。辯論不僅能夠呈現(xiàn)事物的真實、獲得新的認識，還可以明確是非、擴大自己的知識面，加深對事物的理解，更重要的是，鍛煉了思維的完整性（因為一個人思考，只從問題的一兩個側(cè)面展開思考，而數(shù)人辯論，則可以互相補充，豐富思想，形成對問題比較全面完整的考慮）、準確性、清晰性（思考問題思路清晰）、敏捷性（對問題能做出快速反應(yīng)）。讓學生在輕松愉快的環(huán)境中寫真事，抒真情。