讀品悟三部曲 奏響課堂樂章

李佩文

“語文”顧名思義就是言語與文字的組合，如何教好語文，就要從文章的讀、語言文字的品、內(nèi)容的悟來入手。以讀為本，讀中品、讀中悟，通過“讀品悟”的教學(xué)，讓學(xué)生把書讀懂、讀活、讀美，感受漢語文化的無窮魅力，故稱之為語文教學(xué)中的“讀品悟三部曲”，即靜讀、靜品、靜悟三種學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在靜讀中自主學(xué)習(xí)；在靜品中咀嚼詞句；在靜悟中表達(dá)感受，少些浮躁，少些花哨，務(wù)實(shí)而高效。

一、動(dòng)靜結(jié)合，綻放異彩

語文課堂不能一味的動(dòng)，這里所說的“動(dòng)”應(yīng)是基于“聽說讀寫”之上的言語能力的積累、感悟、品味和運(yùn)用，有目的高效的動(dòng)。而“靜”亦不是表面所呈現(xiàn)的安安靜靜，這里所說的“靜”是思維、觀察、品悟等能力的根須在活躍地汲養(yǎng)、生發(fā)的靜境。

1.語文教學(xué)，要靜中求動(dòng)

“動(dòng)”是中學(xué)生典型的個(gè)性特征，對(duì)于活潑好動(dòng)的他們來說，如果經(jīng)過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，往往能很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效課堂需要學(xué)生主動(dòng)、自動(dòng)、能動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字。首先要引導(dǎo)學(xué)生“身動(dòng)”：如動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等遵循學(xué)生的天性，突出肢體語言訓(xùn)練的實(shí)踐性特點(diǎn)。如我在教學(xué)《愚公移山》這課時(shí)，圍繞文中的每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)“荷、叩、墾、箕畚”，叫同學(xué)做相關(guān)的動(dòng)作表演，要求動(dòng)作表演到位，叫幾個(gè)成績(jī)不好的內(nèi)向的同學(xué)上臺(tái)表演，結(jié)果出乎我的意料，他們動(dòng)手動(dòng)身的能力極強(qiáng)，模仿得惟妙惟肖，同學(xué)們掌聲不斷。在動(dòng)中理解感悟詞義，既讓學(xué)生動(dòng)起來，又加深理解了詞義的印象。其次要引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”：如鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還是以《愚公移山》為例，筆者設(shè)置了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：誰能提出一個(gè)有價(jià)值的問題，經(jīng)大家評(píng)議，頒發(fā)“善思質(zhì)疑”榮譽(yù)稱號(hào)。結(jié)果，經(jīng)評(píng)議語文課代表的問題——“為什么課文寫小孩參與移山，寫大人不是更好嗎？”獲獎(jiǎng)。問題一出，學(xué)生馬上活躍起來，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男生回答：這樣寫愚公移山的影響之大、有老少齊上陣，眾志成城的意思。若換成大人，達(dá)不到這樣的表達(dá)效果。讓學(xué)生“心動(dòng)”起來，就要給學(xué)生商量的權(quán)利，留有思考、質(zhì)疑的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動(dòng)、發(fā)展、生動(dòng)活潑之中，靜中求動(dòng)，動(dòng)到實(shí)處。

2.語文教學(xué)，要?jiǎng)又星箪o

朱熹曾說：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！闭n堂需要活力，也需要靜思品悟，靜下心來思考是探討研究的基礎(chǔ)，是知識(shí)內(nèi)化的重要過程。新課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性。上文設(shè)置的“心動(dòng)”環(huán)節(jié)，就是一個(gè)動(dòng)中求靜，靜中求動(dòng)的相輔相成的過程。心動(dòng)的前提是“靜”，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的靜的空間，才能深入思考、探究、質(zhì)疑。思維是一個(gè)過程，它需要時(shí)間，在接觸所學(xué)知識(shí)前需要思考新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到新知的自然過渡和舊知識(shí)的深化，構(gòu)建出自我的知識(shí)體系；在結(jié)束學(xué)習(xí)后，也要留足安靜的時(shí)間，探究重難點(diǎn)，逐步內(nèi)化轉(zhuǎn)化吸收。靜思需要面向全體學(xué)生，要尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生的頭腦都動(dòng)起來，就要有意識(shí)地創(chuàng)造“靜”的課堂，給那些思維稍慢的學(xué)生思索的空間，避免淺嘗輒止。

二、讀思結(jié)合、深入品悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的朗讀，老師們認(rèn)為語文課要“讀”占鰲頭。課堂上給足讀書的時(shí)間和量，默讀卻被冷落在一旁。不經(jīng)意間，閱讀教學(xué)步入了“讀”的誤區(qū)，合理安排好朗讀與默讀的時(shí)間分配，讓“讀”發(fā)揮最大的效能。每個(gè)人都知道朗讀時(shí)不可能靜心思考，與其讓學(xué)生有口無心地朗讀，不如在課堂上默讀“靜悟”，培養(yǎng)其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈點(diǎn)勾畫，幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻?！睂W(xué)生在初讀感知文章內(nèi)容時(shí)、品味精美句段時(shí)就要讓學(xué)生默讀，靜思默想，只有這樣才能抓住一個(gè)句子、一個(gè)詞語細(xì)細(xì)咀嚼，品出其中的味道內(nèi)涵。教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，對(duì)異水奇山的描寫，給了學(xué)生充分的時(shí)間，品出了水的清、迅疾的特點(diǎn)且運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法；奇山奇在高峻險(xiǎn)的特點(diǎn)等；悟出作者淡泊名利、寄情山水的旨趣。因此，語文課就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默讀的“場(chǎng)”、細(xì)品的“場(chǎng)”，靜思的“場(chǎng)”，回歸語文本真的課堂。

三、調(diào)控感悟，有效合作

教學(xué)中動(dòng)靜的轉(zhuǎn)化是相對(duì)的，動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)都必須遵循自然、有效的原則，否則會(huì)弄巧成拙，適得其反。課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，課堂的靜和鬧是個(gè)相對(duì)的問題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有的鬧多于靜，有的靜多于鬧。因此，教師要根據(jù)實(shí)際把握好這個(gè)度，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的“動(dòng)靜”搭配，隨時(shí)有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主感悟，讓有效調(diào)控與自主感悟有效合作，在我們追求充滿靈動(dòng)、詩意的課堂中讓動(dòng)與靜相得益彰，“讀品悟”三部曲奏響課堂的和諧樂章。