占盡風(fēng)情向小園

楊昌盛

常常有人說(shuō)上課“表演”是做秀，筆者對(duì)此不以為然。馬卡連柯說(shuō)：“做教師的決不能夠沒有表演，不善于表演的人，就不能做老師?！惫P者認(rèn)為如果一個(gè)語(yǔ)文老師能把每一堂課都“導(dǎo)演”“表演”得真實(shí)精彩、形神兼?zhèn)?，那么，這肯定是一位備受學(xué)生歡迎的成功的語(yǔ)文教師。

在語(yǔ)文課上，教師精心策劃的“導(dǎo)”、繪聲繪色的“演”是一種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的審美追求，給學(xué)生帶來(lái)的是一種審美享受，它昭示著時(shí)代的新潮流。

一、“導(dǎo)演”的藝術(shù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做一個(gè)好導(dǎo)演，首先要有駕馭劇本的能力。同樣，當(dāng)老師也要具備駕馭教材的能力。藝術(shù)造詣來(lái)自深厚的根基，根深方能葉茂。可見，教師鉆研教材必須認(rèn)真。教材也處在不斷的變化之中，所以語(yǔ)文教師須對(duì)教材需千錘百煉，方能成竹在胸。

“工欲善其事，必先利其器”。教師要做到“胸中有書，目中有人”，這是教師能夠上好課的前提，它在整個(gè)教學(xué)中有著最根本的意義。從宏觀上講，老師應(yīng)首先非常熟悉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，將整套教材的內(nèi)容要點(diǎn)融會(huì)貫通。從微觀上講，老師必須對(duì)每篇課文的字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、藝術(shù)技巧以及作者的經(jīng)歷、時(shí)代背景等等，都能一清二楚，了然于胸。語(yǔ)文教壇上曾把“教和學(xué)”的關(guān)系，比喻為“一桶水和一碗水的關(guān)系”。這就要求“導(dǎo)演”博采眾長(zhǎng)，將網(wǎng)上資源、各種教學(xué)雜志對(duì)教材的分析資料，如同蜜蜂那樣辛勤的采來(lái)花粉，進(jìn)行釀造、吸收、消化，變成自己的東西，還要做到對(duì)其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只有這樣，才能在教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)，高屋建瓴，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都駕輕就熟，游刃有余。

一節(jié)課能否“導(dǎo)演”成功，關(guān)鍵看課堂的“起、承、轉(zhuǎn)、合”設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生回答，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。教師對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。這樣“導(dǎo)”出來(lái)的課思路清晰，語(yǔ)言流暢。在設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)時(shí)一定要營(yíng)造出與教材內(nèi)容協(xié)調(diào)的課堂氣氛。韓軍老師在授課《登高》時(shí)，他“導(dǎo)演”了一場(chǎng)很好的電影故事：“1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)‘右臂偏枯耳半聾……”然后讓大家做一回“電影攝影師”，在腦海中把這個(gè)故事幻化成電影畫面。課堂效果可想而知。

二、“表演”的藝術(shù)

導(dǎo)演在導(dǎo)戲時(shí)，很多時(shí)候要親自示范，感染演員的表演情緒和演出效果。語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給學(xué)生，而使學(xué)生也為這些感情所感染。因此，在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該象一個(gè)演員，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的情感緊緊地吸引住每一個(gè)學(xué)生。課堂教學(xué)中，老師隨著“臺(tái)詞”內(nèi)容而波瀾起伏，時(shí)而靜如枯井，時(shí)而動(dòng)若驚濤，要“如出我口”“如出我心”，與作者“同悲同喜，同樂同嘆”，從而把教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致，努力做到以“情”入課，用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生。讓學(xué)生置身其境，如捫其形，如聞其聲。

一位老師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，把馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》作為背景音樂，然后帶者凝重的神色，聲情并茂的朗誦了這首詩(shī)，營(yíng)造了一個(gè)精致而富有美感，熱鬧又不失內(nèi)涵的鄉(xiāng)愁氛圍，他的每一個(gè)神情，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)音符無(wú)不深深打動(dòng)了學(xué)生的心靈。這里的“表演”是成功的，因?yàn)槔蠋熒钊氲搅嗽?shī)歌的情感世界中，使整個(gè)課堂彌漫著濃濃的鄉(xiāng)愁。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的“表演”魅力是征服學(xué)生心靈的強(qiáng)有力的武器。語(yǔ)文教師聲情、體態(tài)等表演素養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生健康審美情趣的建立，都關(guān)乎著學(xué)生的成長(zhǎng)，都會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，使他們能在回味的過程中調(diào)動(dòng)起積極的情緒，從而能情緒飽滿地、不知疲倦地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要用積極飽滿、恰如其分的“表演”來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生盡快地進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”。比如教《最后一次講演》，可以模擬聞一多先生義憤填膺、怒不可遏的猛擊桌子的神態(tài)和姿勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。如果沒有老師精彩投入的“表演”，也就沒有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極情緒，也就難以建立積極活躍的課堂氣氛，難以達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。有的教師在教學(xué)中或過于嚴(yán)肅，或過于古板。教學(xué)缺少微笑、激情，缺乏抑揚(yáng)頓挫，缺乏必要的教育機(jī)智。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很壓抑，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展很機(jī)械。學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情難于迸發(fā)，自然教學(xué)效果差。