例談?wù)n改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

李文靜

摘 要：就語(yǔ)文課堂而言，應(yīng)該從課堂教學(xué)模式、教學(xué)主體定位、課堂互動(dòng)方式等方面進(jìn)行新的探索和嘗試，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷發(fā)展革新，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)觀念

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)課本當(dāng)作工具，用課本來(lái)引發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上有轉(zhuǎn)變。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

樹(shù)立學(xué)生的主體地位是課改的核心思想，因此課改中充分肯定了學(xué)生的主體地位。

如，古詩(shī)詞的賞析課程設(shè)計(jì)就可以先由學(xué)生來(lái)講述自己的理解。在把握詩(shī)詞中心思想的前提下，不要輕易否定學(xué)生的看法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師可以對(duì)詩(shī)詞的大意、寫(xiě)作背景、文化內(nèi)涵等方面做深入的介紹，讓學(xué)生對(duì)照自己的理解去更清晰地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境。

二、課堂問(wèn)答方式轉(zhuǎn)向由學(xué)生提出問(wèn)題

我們知道，一切思維都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，作為教師，一定要充分尊重每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的討論過(guò)程中，很多學(xué)生有著千奇百怪的想法，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“烏鴉為什么不用吸管來(lái)喝水？”有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“烏鴉總是上狐貍的當(dāng)，烏鴉聰明嗎？”這些問(wèn)題或許和課文沒(méi)有太大聯(lián)系，但都是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考而得出的，于是我在課堂上會(huì)和學(xué)生進(jìn)一步討論吸管從哪里能得到，甚至熱飲不能用吸管這樣的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。

在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，我把它作文一篇習(xí)作例文來(lái)講。習(xí)作例文擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫(xiě)作的雙重任務(wù)。也就是說(shuō)，不但要求學(xué)生能在教師的輔導(dǎo)下讀懂課文，而且要求學(xué)生掌握本課的寫(xiě)作方法。因此，在指導(dǎo)閱讀后，我會(huì)向?qū)W生布置一篇作文。題為《我贊美××》《我愛(ài)××》《我愛(ài)學(xué)校的××》等，這樣做體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

總之，語(yǔ)文課業(yè)是一門(mén)發(fā)放性的學(xué)科，所涉及的領(lǐng)域最為寬廣。課改為教師提供了一個(gè)探索和研究新教學(xué)方案的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也會(huì)在其引導(dǎo)下變成學(xué)生的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉