滄州地區(qū)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：目前，幼兒園教育“小學(xué)化”問題十分突出，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從滄州地區(qū)部分幼兒園的深入調(diào)查研究入手，分析了幼兒園教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)、成因，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化傾向

在我國(guó)，幼兒園教育“小學(xué)化”問題十分突出，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)，其危害本文不再贅述。相應(yīng)地，各地教育部門也都出臺(tái)了相應(yīng)的政策，試圖扭轉(zhuǎn)和糾正這一局面。具體到滄州地區(qū)，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向問題也受到了當(dāng)?shù)亟逃姓块T、各級(jí)各類幼兒園及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。《滄州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案》也明確指出：“學(xué)前教育要確立‘以幼兒發(fā)展為本的教育理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1 幼兒園教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)

1.1 在教育觀念上“小學(xué)化” 據(jù)調(diào)查，當(dāng)?shù)丶s80%以上的幼兒園，不論是幼兒園管理者，還是幼兒教師、家長(zhǎng)，都認(rèn)為幼兒園是小學(xué)階段的向下延續(xù)，因此，在對(duì)幼兒的教育上，以“智育”為主，以“教學(xué)”為主，簡(jiǎn)單的定義為“上課”，而非保教結(jié)合，這既不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也不符合幼兒園的教育思想。

1.2 在教學(xué)內(nèi)容上安排小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 在當(dāng)?shù)氐暮芏嘤變簣@周計(jì)劃表上不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容下移到大班甚至中班，并且采用小學(xué)分科的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。以當(dāng)?shù)匾凰麨椤靶」稹钡挠變簣@為例，中班周計(jì)劃表上只有“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“音樂”、“美術(shù)”等活動(dòng)，而沒有其他內(nèi)容的安排。教師組織活動(dòng)就同小學(xué)上課一樣，“語(yǔ)文”的教學(xué)內(nèi)容就是拼音、漢字認(rèn)讀，“數(shù)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容就是加減法。而所謂的藝術(shù)科目—音樂和美術(shù)，“音樂”就是教孩子學(xué)唱幾首兒歌，“美術(shù)”就是教孩子臨摹簡(jiǎn)筆畫，僅此而已。

1.3 在教學(xué)方法上采用小學(xué)“傳授”的教學(xué)方法 游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)方式，而在很多“小學(xué)化”嚴(yán)重的幼兒園，我們看不到游戲，看到的只是機(jī)械地、重復(fù)地對(duì)孩子進(jìn)行“知識(shí)灌輸”，甚至還留家庭作業(yè)，要求必須完成，否則就得挨罰。這樣的方法長(zhǎng)期使用，幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究事物的興趣完全被抹殺了，嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康。

1.4 在常規(guī)管理上“小學(xué)化” 有的幼兒園要求幼兒上課要做到“身正腰直”、“小手背后”，下課要做到保持秩序，不準(zhǔn)吵吵鬧鬧，隨意游戲，甚至，個(gè)別幼兒在組織活動(dòng)時(shí)想上廁所而得不到允許，以至于“憋著”或者尿濕褲子，這樣的管理方式，限制了孩子活動(dòng)的自由。而幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，不論是身體發(fā)展還是心理發(fā)展都是在操作物體的活動(dòng)和與人交往的活動(dòng)中發(fā)展的，這樣的限制，幼兒如同籠中折了翅膀的小鳥一樣，天性得不到發(fā)展，思維受到了禁錮。

2 幼兒園教育“小學(xué)化”的成因

2.1 家長(zhǎng)：幼兒家長(zhǎng)“望子成龍”的功利性思想濃厚 幼兒教育的任務(wù)之一是服務(wù)好家長(zhǎng)。因此，大多數(shù)幼兒園為了搶生源，以滿足家長(zhǎng)的需求為由，開設(shè)大量小學(xué)的課程。從調(diào)查中我們可以看出，大部分幼兒家長(zhǎng)一方面受小學(xué)入學(xué)考試制度的影響，另一方面，由于缺乏科學(xué)的育兒觀念，都贊成幼兒園開設(shè)小學(xué)課程，教授小學(xué)的內(nèi)容。

2.2 幼兒園：幼兒園自身的辦園思想、理念不科學(xué)，師資水平未達(dá)標(biāo) 以當(dāng)?shù)赜變簣@為例，大部分幼兒園都是私立園，園長(zhǎng)是由老板聘請(qǐng)的有管理經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)校長(zhǎng)，他們?nèi)砸怨芾碇行W(xué)的管理模式去管理幼兒園，效果可想而知。同時(shí)，為了節(jié)約辦園成本，聘請(qǐng)的教師工資待遇較低，因此流動(dòng)性很大，園方也沒有對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)做出規(guī)劃，導(dǎo)致師資水平很差。再加之硬件設(shè)施配備不足：活動(dòng)場(chǎng)地小，幼兒玩具匱乏，根本無法保證幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

2.3 社會(huì)：小學(xué)入學(xué)考試制度不合理 盡管這一制度在各個(gè)地方已經(jīng)取締，但是在當(dāng)?shù)?，接受調(diào)查的很多私立園園長(zhǎng)都反映：小學(xué)入學(xué)考試的要求，使得他們無法擺脫應(yīng)試教育的指揮，而讓幼兒園改姓“小”。這實(shí)際上也嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律。

3 幼兒園教育“小學(xué)化”的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒教育法律法規(guī)文件的學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 大到各級(jí)教育行政部門，小到各級(jí)各類幼兒園，都要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒教育的相關(guān)法規(guī)文件，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等。通過學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的價(jià)值、意義、宗旨， 糾正幼兒園在辦園過程中存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，預(yù)防“小學(xué)化”。同時(shí)，社會(huì)、幼兒園還有責(zé)任幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過家長(zhǎng)學(xué)校，以辦講座、做報(bào)告、發(fā)放科學(xué)育兒方面的資料等多種途徑，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，做到家園一致，有效溝通，相互配合，共同扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”的局面。

3.2 回歸幼兒教育本位，取消小學(xué)入學(xué)考試制度 幼兒教育之所以被“小學(xué)化，就是因?yàn)樗x了教育本位，本來不屬于義務(wù)教育，而卻變成義務(wù)教育的向下延續(xù)。因此，首先，教育行政部門應(yīng)采取有力措施，取消小學(xué)入學(xué)考試；其次，要求幼兒園在學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒教育法律法規(guī)文件的基礎(chǔ)上，從教育內(nèi)容、教學(xué)方式、常規(guī)管理、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面入手，使幼兒園教育回歸本位。在教育觀念上，擺正智育與體育的位置，認(rèn)識(shí)到智育與其他方面的關(guān)系，“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”；在教育內(nèi)容和方式上，做到“保教結(jié)合”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；在常規(guī)管理上，不要過分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律，而要充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒每天的活動(dòng)自由；在教育評(píng)價(jià)方面，由只注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重幼兒身心和諧發(fā)展，由單一的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為綜合的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3.3 提高教師的綜合素質(zhì)和能力 幼兒教師在職前的師范教育或者職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的教育知識(shí)與技能與實(shí)際崗位技能需求還有很大的差距。因此，建議教育部門要嚴(yán)把入口關(guān)，建立幼兒教師準(zhǔn)入制度，同時(shí)教育部門和幼兒園要建立和完善促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)章制度，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)水平，這也是保證幼兒教育回歸本位的先決條件。同時(shí)，承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)任務(wù)的師范類、職業(yè)類院校，也要加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從根本上杜絕幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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