淺談抓好合作學習中的“小組討論”

郭立波

新課程目標強調(diào)師生、生生合作學習，小組討論是合作學習的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，小組討論充分發(fā)揮集體的智慧，構建自主學習的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。但現(xiàn)實的課堂教學中，討論流于形式，討論的目的意向不明確，討論的問題缺乏“針對性”等等。那么，怎么才能使“小組討論”更有效地服務于課堂，真正成為學生自主學習模式呢？

一、選擇有價值的內(nèi)容進行討論

選擇有價值的內(nèi)容進行討論，可使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，受欲望的驅(qū)動，學習過程才會由被動變?yōu)橹鲃?，才能提高課堂教學效率。所以在組織課堂討論前，必須挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動的問題情境，激活學生的思維，再組織學生進行“小組討論”，才能有的放矢。如，在教學能被2、5整除的數(shù)的特征時，首先出示了一道題目：把8、5、15、30…分成兩組，使兩組數(shù)分別能被2、5整除。然后組織學生分小組學習，在討論中研究、概括能被2、5整除的數(shù)的特征。這樣的分組討論教學，不但使學生通過觀察、議論、看書、抽象、歸納出了特征，即自主探究找出了規(guī)律，而且這樣的教學方法取得的教學效果是全面的、多角度的。

二、準確把握好討論的時機

學生在學習過程中，產(chǎn)生困惑或認知產(chǎn)生沖突時，適時組織學生討論就會幫助學生消除困惑或認知產(chǎn)生的沖突，提高學習效率。例如，在教學“分數(shù)意義”時，遇到這樣一道判斷題：“把1米長的鐵絲平均分成6段，每段是全長的米，每段長?！庇械膶W生認為正確，有的學生認為錯誤，爭執(zhí)不下。這時我引導學生從分數(shù)的意義和求平均數(shù)兩方面來討論，討論后結果也出來了，學生也明白錯在何處?？梢?，適時進行“小組討論”可解除學生的困惑或認知上的沖突，提高學習效率。

三、多向交流評價小組討論的結果

采用小組討論學習方式，課堂評價就應打破以往只是教師對學生的這種傳統(tǒng)的、單一的教學評價。應當形成教師對學生、學生對學生、小組對學生、小組對小組這種多向的交流評價模式，這樣學生討論后，獲取的各種信息得以交流，也縮短了學生認知上的距離，讓學生在平等、民主和諧的環(huán)境中互相學習、共同進步。同時，也改變了過去教師“一言堂”的陳舊模式。但教師應適時地以積極的評價語言對各小組的意見進行評價，以促進學生對討論問題的理解和掌握，也可以增強學生的協(xié)作精神和集體榮譽感。

總之，在課堂教學中進行合作學習，適時進行小組討論，可有效地服務于課堂，真正成為學生的學習模式。

編輯 韓 曉