創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

徐春華

教育心理學(xué)指出：在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，就諸多非智力因素而言，情感因素是至關(guān)重要的。這正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！蓖恚瑳]有其內(nèi)在情感的驅(qū)使，也就不可能有參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。時代發(fā)展到今天，未來的文盲，已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因此，在語文教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師必須重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，將情境創(chuàng)設(shè)滲透于課堂字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中。讓學(xué)生在情境的氛圍中，激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)。

一、在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)從導(dǎo)入新課開始。優(yōu)美動聽的音樂，能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境；在教學(xué)一些可以配以圖畫的課文時，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境；有些課文在引用與課文內(nèi)容直接相關(guān)的或有聯(lián)系的故事導(dǎo)入新課，也是一種很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，也能很快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境內(nèi)。無論使用哪一種方法，都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，收到很好的教學(xué)效果。

二、在朗讀訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境

俗話說得好：感人心者，莫先乎情。情與趣的激發(fā)有賴于讀。因此，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)來表達(dá)對課文內(nèi)容的理解。在閱讀中把語言文字所產(chǎn)生的藝術(shù)效果展現(xiàn)出來，自然而然地形成學(xué)生在語言情趣的氛圍中主動學(xué)習(xí)的局面。例如，在指導(dǎo)朗讀學(xué)生《桂林山水》中描寫漓江特點(diǎn)的語句時，教師可用多媒體視頻將學(xué)生帶到課文的情境中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漓江的水“靜”的感覺后，和學(xué)生一起尋找適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解。形成讀法：“漓江的水真靜——啊”輕輕地拖長聲音，給人以靜的感覺；“漓江的水真清——啊”聲音稍高一些，但又要讀得輕一些，好像看到江底的沙石；“漓江的水真綠——啊”聲音可以響一些，給人明快的感覺。讓學(xué)生感覺隨著小船蕩舟漓江，感受祖國山川的無限風(fēng)光，引起學(xué)生情感的共鳴，自然就能激起學(xué)生熱愛祖國大好河山的壯麗之情?！皶x百遍，其義自見?！痹谇榫持欣首x，能讓學(xué)生積極參與，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進(jìn)而善于朗讀。

三、在操作演示中創(chuàng)設(shè)情境

好動是孩子的天性，我們要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生動手操作演示，變被動接受為主動探索、主動求知，在愉悅的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。在教學(xué)《趙州橋》一課時，課文中的“拱形橋洞的設(shè)計是一個創(chuàng)舉”是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在。為了突破這個難點(diǎn)，我們可以設(shè)計一個小實(shí)驗(yàn)：用一根塑料小棒當(dāng)橋面，兩頭“架”在兩個“橋墩”上，讓學(xué)生在“橋面”上放置石塊，結(jié)果橋面下塌。然后把塑料小尺彎成拱形，讓學(xué)生重新放上石塊，“橋身”卻紋絲不動。為此，學(xué)生驚奇地睜大眼睛，好奇地思考其原因。討論后得出結(jié)論：曲面能承受更大的壓力。接著，教師因勢利導(dǎo)：你們看了這個實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系趙州橋的設(shè)計有什么感想？這時學(xué)生深深地嘆服李春的聰明才智，敬佩古代勞動人民的偉大。小學(xué)生的抽象思維能力弱，形象思維能力強(qiáng)，這些操作演示就是把抽象的語言還原成形象的表象，還原成活生生的生活，學(xué)生易于接受，易于理解。再如，教學(xué)《詹天佑》一課時，第六自然段詳細(xì)寫了“設(shè)計人字形線路”讓火車爬上陡坡的內(nèi)容。我就在黑板上畫一草圖，讓學(xué)生讀課文，指名一學(xué)生到黑板上用兩支筆根據(jù)我的描述進(jìn)行表演。通過教、演、學(xué)的三邊活動，扣住了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生知道了詹天佑的杰出才干。此時的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，學(xué)生渴求知識，探求究竟的主觀能動性就能極大地調(diào)動了起來。

四、在語言文字中創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親?！睂?shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)情境能通過語言文字讓學(xué)生進(jìn)入課文作者所設(shè)的意境，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我們知道作者主要通過創(chuàng)設(shè)大年夜一個窮苦小女孩凍死街頭的場景，來表達(dá)自己憎恨舊社會的不平等制度，同情勞動人民的感情。教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住最能體現(xiàn)作者意境的關(guān)鍵詞句。如：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)?！边@句話中的“蜷”字讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。首先啟發(fā)學(xué)生想象“蜷”是一種怎樣的形態(tài)？然后探究為什么不用“蹲”而用“蜷”，這樣寫好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考，為什么小女孩會在墻角里蜷著腿縮成一團(tuán)？深究：小女孩蜷著腿縮成一團(tuán)說明什么？這里表達(dá)了作者怎樣的情感？表達(dá)：你看到小女孩這時的心情怎樣？學(xué)生在這一系列的教學(xué)活動中，步步進(jìn)入課文情境，層層進(jìn)入作者的意境。而入境方覺親，心境情更濃，使學(xué)生沉浸在對作品的不斷探索中。

語文教材蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的因素。因此在新課教學(xué)時，我們教師應(yīng)注意充分利用這些因素，重視創(chuàng)設(shè)語文情境氛圍，有益于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)思維活躍，想象豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動地參與教學(xué)活動，達(dá)到加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率的目的。

編輯 韓 曉