淺談創(chuàng)造性地使用品德教材

阮燦美

創(chuàng)造性地使用教材對教師提出新的要求。它要求教師要進一步樹立課程意識，以新的課程觀來審視、規(guī)劃教學目標、內(nèi)容和方法。

新課程強調(diào)，教材只是一個范例，一個話題，一個提示，它期待著教師對它進行再創(chuàng)造。

最近，聽了兩位教師的課，一節(jié)是品德與生活一年級上冊第4課《小學生活開始啦》，另一節(jié)是品德與社會三年級上冊第2課《同學之間》，兩課的教學，讓我感到兩位教師在教學設計及教學時就對教材進行了很好的再創(chuàng)造。

《小學生活開始啦》一課，其教材本身就呈現(xiàn)了一個基本的教學思路：首先是康康熊上學的童話故事，其次是同學們對怎樣做個好學生的討論。老師設計了四個活動，呈現(xiàn)了一個新的教學思路：（1）在幼兒園的學習生活里，你是怎樣做一個好孩子的？（2）兩周的小學生活，你覺得哪些方面做得還挺不錯，給大家展示一下好嗎？（3）看圖說說康康熊上學的故事，再說說你喜歡不喜歡康康熊，為什么？（4）面對開始的小學生活，你想對自己提出哪些要求呢？你想對大家提出什么要求呢？

老師沒有把康康熊上學的童話故事作為教學的第一個活動內(nèi)容是有考慮的?，F(xiàn)在幼兒園的孩子們，幾乎生活在一個童話的世界里。小學的生活和幼兒園的生活在很多方面是不一樣的，必須要適應新的小學生活。

第2個話題則是引導學生怎樣過小學生活。怎樣過，不是簡單地告訴學生應該這樣做那樣做，而是讓學生通過自己的展示感受、體驗怎樣過小學生活。學生在這樣的展示中，學會了怎樣不遲到，怎樣做作業(yè)，怎樣做值日……

第3個學習活動實際上已成為一個辨析活動。課文中的康康熊上學的童話故事是一個反面的例子，并不適宜作為正面引導的內(nèi)容，而作為辨析、評價則顯得比較合適。老師擯棄了傳統(tǒng)的在教學結(jié)束時教師（成人）單純地給學生提要求的做法，而是讓學生自己給自己提要求，自己給集體提要求。自己給自己提出的，他一定會努力去做，不待你去要求他，這些要求會成為他自覺的行動，教育走進了自我教育的境界。

《同學之間》一課，教材也呈現(xiàn)了一個基本的教學思路：（1）美好的回憶；（2）設身處地；（3）送他一縷陽光；（4）黃金法則。按教材給的思路上當然可以，但老師在對教材做了鉆研后，根據(jù)教材和學生實際對教材原有的教學思路進行了調(diào)整，形成了一個新的教學思路：（1）設身處地；（2）給同學起個雅號；（3）送他一縷陽光；（4）黃金法則；（5）美好的回憶。新的教學思路使教學過程更優(yōu)化，對學生的引導更深入。

“美好的回憶”作為原有教學思路的第一個活動內(nèi)容，顯然不夠優(yōu)化。“美好的回憶”是先讓學生回憶同學之間互相關心、互相幫助的事情，可是在“設身處地”的第一個案例中，又提出“你幫助過別人嗎？”這樣一個話題，顯然兩個話題有重復之嫌。放在最后，美好回憶的內(nèi)容就不僅僅是關心、幫助的事情，可以拓展為相互尊重、相互理解、相互謙讓等，對“黃金法則”也起到了情感升華的作用。

“給同學起個雅號”是新增的一項活動內(nèi)容。教材只是呈現(xiàn)了針對同學的短處、缺陷給同學起外號的案例，缺少一個正向的引導。既然起外號的現(xiàn)象普遍存在，不如順其自然引導學生針對同學的長處、優(yōu)點給同學起個雅號，學會贊揚別人，欣賞他人，在贊揚、欣賞中學會分享、學會尊重，樹立良好的班風和學風。

由于教師的精心設計，兩節(jié)課上得很成功。從兩位教師的教學設計中，我們可以得到很多的啟示，成為學生的發(fā)展資源。只有通過再加工、再創(chuàng)造，才能使教材進入教學領域?！敖z絲入扣”的教學設計只會束縛教學的靈活性和變通性，使教材失去生命的活力。富有彈性，留有余地，給師生留下創(chuàng)造空間的教學設計，教材才會煥發(fā)出生命的活力。

編輯 謝尾合