數(shù)字化校園背景下幼兒園保教管理的探究

王燕

我們以數(shù)字化校園為背景，開展了相應(yīng)的幼兒園保教管理探究與思考。借助信息化的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，在保教管理方面的探索主要圍繞“起點(diǎn)、路徑、終點(diǎn)”三個(gè)詞語(yǔ)展開，從而建立起一個(gè)保教溝通無(wú)極限的管理模式。

一、起點(diǎn)——利用信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)目前保教模式下的問(wèn)題

傳統(tǒng)的保教管理模式，以各司其職為主，她們之間總有一道“隱形的墻”，看似分工明確，但是在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上卻缺失了有效的配合，顯現(xiàn)出分工不清、責(zé)任不明的現(xiàn)象。

幼兒園一日活動(dòng)通常分為生活環(huán)節(jié)和集體教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)論是生活環(huán)節(jié)還是集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都離不開保教人員的相互配合，從而保障一日活動(dòng)的有效性。但是生活環(huán)節(jié)是我們平時(shí)工作中比較容易忽視的，因?yàn)槲覀儼汛罅康木ν度氲搅私逃虒W(xué)活動(dòng)的方法與策略研究等方面，針對(duì)生活環(huán)節(jié)，卻是隨意組織的多，精心準(zhǔn)備的少，生活環(huán)節(jié)在我們一日活動(dòng)中逐漸成為一個(gè)關(guān)注少、包辦多、高控制的局面。

怎樣有效利用信息技術(shù)手段來(lái)為保教管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)架構(gòu)橋梁，最終達(dá)到保教溝通無(wú)障礙、無(wú)極限的終極目標(biāo)，使保教管理達(dá)到真正統(tǒng)一呢？

二、路徑——利用信息技術(shù)，規(guī)劃保教管理的路徑

規(guī)劃管理路徑時(shí)，我們首先向信息技術(shù)借力，轉(zhuǎn)變保育員的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式。以往，我們?cè)谂嘤?xùn)保育員的時(shí)候，大多采用面對(duì)面、座談的方式，形式單一，內(nèi)容聽多了顯得枯燥，令人乏味。尤其是針對(duì)上了年紀(jì)的人來(lái)說(shuō)，更顯得拖沓冗長(zhǎng)。有了信息技術(shù)就不同了，我們可以進(jìn)行多手段的、多方位的培訓(xùn)，可以利用信息技術(shù)，尋求既切合教師又能有效幫助保育員的繼續(xù)教育新模式。

1.利用信息技術(shù)手段，挖掘日常保教管理問(wèn)題

我們將信息技術(shù)手段與日常保教管理相結(jié)合，突出信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢(shì)，將一日活動(dòng)中能凸顯保教配合的生活環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)拍攝或攝像，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題一一羅列，再請(qǐng)平日保教工作做得正確的老師和保育員進(jìn)行規(guī)范操作，并實(shí)錄下來(lái)。利用PPT、會(huì)聲會(huì)影等技術(shù)制作成視頻播放，直接呈現(xiàn)給老師和保育員。如果說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)保教工作是一種提高保教實(shí)踐能力的最好方法，但有時(shí)會(huì)受到許多客觀條件的限制，但是通過(guò)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，卻可以彌補(bǔ)這種缺憾。教師和保育員在培訓(xùn)中能通過(guò)較為直觀的形式接觸到真實(shí)過(guò)程，提高工作的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享

在上級(jí)大力支持下，我園為數(shù)字化園所發(fā)展準(zhǔn)備了充足的硬件設(shè)施：電子白板、觸摸式電視、單反相機(jī)、攝像機(jī)、電腦室、監(jiān)控室等，還不斷設(shè)置更新自己的網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)鏈接。我們都知道，“活到老，學(xué)到老”這句俗話對(duì)于年輕的、年老的都耳熟能詳，對(duì)于教師、保育員我們都不斷注入緊跟時(shí)代步伐的思想，尤其在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展更新的時(shí)代，明確自己進(jìn)入教育事業(yè)就要不斷用知識(shí)武裝自己。在教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議逐漸成熟后，我們要求各班保育員在老師的帶領(lǐng)下，也加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

首先，幫助保育員熟悉了解上網(wǎng)步驟，其次，學(xué)會(huì)利用百度搜索相關(guān)的保教、育兒、保健等內(nèi)容，通過(guò)點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)頁(yè)、視頻均可。最后，幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)間有限，我們還鼓勵(lì)40歲～55歲的保育員進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。利用家庭網(wǎng)絡(luò)搜集觀看相關(guān)的、自己感興趣的教育內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)空界限，為開展保育員的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代的信息技術(shù)手段提供了個(gè)別化的形式，滿足不同年齡層次的保育員的學(xué)習(xí)需求。

3.運(yùn)用監(jiān)控設(shè)施設(shè)備，提升配班軟實(shí)力

為了保障一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)有效開展，我們不可能班班現(xiàn)場(chǎng)攝像，通過(guò)視頻監(jiān)控設(shè)施，我們經(jīng)常截取片段，共同回顧當(dāng)時(shí)的保教互動(dòng)環(huán)節(jié)，勘查保育員的有效配班，這是對(duì)保育員的軟實(shí)力的考驗(yàn)，反映了其教育觀念，也在很大程度上決定了幼兒園的保教品質(zhì)。如材料什么時(shí)候協(xié)助分發(fā)，孩子有了困難該不該幫助、怎樣幫助合適，當(dāng)個(gè)別孩子出現(xiàn)游離時(shí)要怎樣提醒，教師在批評(píng)孩子時(shí)應(yīng)怎樣協(xié)助“下臺(tái)階”等。通過(guò)研析，共同來(lái)引導(dǎo)保育員思考問(wèn)題背后滲透的教育觀念，幫助保育員走向科學(xué)教育，提升工作素養(yǎng)與能力。

三、終點(diǎn)——利用信息技術(shù)，打造保教無(wú)痕的管理模式

這就是我們?cè)跀?shù)字化校園的教育背景下，最終建立一個(gè)創(chuàng)新價(jià)值的保教管理模式。我們合理利用信息技術(shù)手段為保教管理服務(wù)。符合了幼兒園《綱要》與《規(guī)程》中關(guān)于保教的定位。保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

依托信息技術(shù)，我們有效地讓保和教兩者相輔相成，水乳交融，保證了一個(gè)理想的保教狀態(tài)。在幼兒園一日活動(dòng)開展中，我園的教師和保育員彼此默契配合，保育員的素質(zhì)得到了穩(wěn)步而快速的提高，也給我園帶來(lái)了良好的口碑，得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)同。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣幼兒園）