啟迪幼兒智慧 擦燃科技火花

張鑾英

《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！遍_展幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的重要部分。要做好幼兒科學(xué)教育工作，真正提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，針對(duì)幼兒教學(xué)實(shí)際，應(yīng)著重從幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織、實(shí)施等方面進(jìn)行嘗試與探索，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子充分參與科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲望，讓他們多理解一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，多體驗(yàn)一些科學(xué)探索的樂趣，從而進(jìn)一步提高幼兒科學(xué)教育的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)可操作情境，培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。幼兒好奇好動(dòng)，對(duì)身邊及周圍的各種事物和現(xiàn)象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，并把它作為科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入教學(xué)活動(dòng)。首先，要營創(chuàng)民主教學(xué)氛圍。從幼兒入園時(shí)教師就要開始注意培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的興趣，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們的好奇、好問得到鼓勵(lì)，孩子們的探索、發(fā)現(xiàn)得到支持，孩子們的錯(cuò)誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品格才能得到良好的培養(yǎng)。其次，要遵循幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律。由于科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)性很強(qiáng)，幼兒年齡又較小，在教學(xué)時(shí)如果我們單刀直入直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣會(huì)讓幼兒一時(shí)摸不著頭腦，提不起學(xué)習(xí)的興趣。從孩子身邊的環(huán)境入手是一個(gè)比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。為此，在組織孩子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可通過日常感知、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、實(shí)地參觀等形式，激發(fā)幼兒的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發(fā)出主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我先用分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒猜想生活中常見的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會(huì)怎么樣？然后再用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想。玩水是孩子最樂意的事，他們在自由氣氛中盡情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，在孩子邊玩的過程中教師邊適時(shí)提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過有效的引導(dǎo)，孩子就很快地找到了問題的答案。這樣，在學(xué)習(xí)過程中孩子不僅表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，也獲得了很多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

二、注重動(dòng)手操作，引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探索的過程

俗話說：“聽會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)?！薄毒V要》多處提到“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親手摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程，讓幼兒真正地“做科學(xué)”，在做的過程中并感受科學(xué)探究的過程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們在如何整合科學(xué)教育課程資源、引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實(shí)踐。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇要“生活化”

大千世界，無奇不有，在幼兒生活的周圍時(shí)時(shí)刻刻都存在著科學(xué)的變化，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化成有趣的探索活動(dòng)。《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！睆暮⒆拥娜粘Ｉ钊胧?，在孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)，無疑是幼兒科學(xué)教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，通過生活化的幼兒科學(xué)教育，讓孩子們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。如，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《溶解》，我準(zhǔn)備了塑料杯、小勺、涼開水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱標(biāo)簽，通過幼兒自己的實(shí)際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時(shí)，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過此次小實(shí)驗(yàn)都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗(yàn)到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動(dòng)參與積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的和要求。

2.實(shí)驗(yàn)過程組織“游戲化”

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動(dòng)以及無憂無慮的年齡特征完全契合。寓科學(xué)教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過科學(xué)游戲，幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。如，有一次，在組織幼兒玩一個(gè)益鳥（蟲）和害鳥（蟲）的迷宮游戲時(shí)，說到了蚯蚓，我問小朋友：“誰知道蚯蚓有什么特點(diǎn)？”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土。”“蚯蚓在下雨天才出來?！薄膀球臼且嫦x。”“蚯蚓切成兩截，不會(huì)死！”這時(shí)，有個(gè)小朋友突然站了起來：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎？”我一時(shí)愣住，孩子們也一片嘩然?？紤]了片刻，我對(duì)他們說：“這樣吧，我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！庇谑?，孩子們興趣盎然地和我一起做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證實(shí)：蚯蚓切成兩截，會(huì)變成兩條蚯蚓；切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因?yàn)楹⒆觽兊膯栴}不僅是他們的問題，同樣，也可能是我的問題。而通過和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚”（在紙做的魚背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進(jìn)行釣魚競賽，熟悉磁的特征）“會(huì)變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見了”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，提供幼兒可操作的有趣的實(shí)驗(yàn)材料，把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和幼兒游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡單的科學(xué)道理。

3.實(shí)驗(yàn)課程“綜合化”

幼兒科學(xué)教育不能只局限在單個(gè)學(xué)科或單方面的調(diào)整、補(bǔ)充上，應(yīng)充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿滲透到其他知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)之中，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認(rèn)識(shí)長、短”的活動(dòng)中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長短；在體育活動(dòng)中，可通過滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動(dòng)去學(xué)習(xí)快和慢的概念；在音樂活動(dòng)中，可讓幼兒撥動(dòng)或輕叩幾種樂器的聲弦，使之產(chǎn)生振動(dòng)，然后讓他們?nèi)ビ|摸琴弦，體驗(yàn)琴弦的振動(dòng)，傾聽琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂趣

幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，在實(shí)踐過程中去學(xué)習(xí)，切忌空談。幼兒科學(xué)的探索過程有時(shí)需要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程，其中也必然會(huì)經(jīng)歷挫折，教師要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，給幼兒足夠的空間與時(shí)間去探索、去思考，激發(fā)他們的上進(jìn)心，并允許他們犯錯(cuò)誤，給他們再次嘗試的機(jī)會(huì)，切不可打消幼兒的積極性。

1.把握契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)

幼兒因?yàn)槟挲g小，能力有限，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)他們或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，也會(huì)常常發(fā)生因遇到無法獨(dú)立解決困難而放棄探索的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如在科學(xué)區(qū)中，兩個(gè)小朋友在玩磁鐵，他們一會(huì)兒吸吸這個(gè)，一會(huì)兒吸吸那個(gè)，玩得很高興。這時(shí)，有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個(gè)方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。后來，兩個(gè)人一起研究忙活了半天也沒有找到合適的辦法。兩人就開始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車，不想玩了。這時(shí)，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！”孩子們一聽又開始來了興趣，都圍了上來。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動(dòng)，小汽車跟著磁鐵動(dòng)起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”孩子們歡呼了起來。在玩的過程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。

2.允許失敗，鼓勵(lì)探索

教師要相信每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時(shí)教師要善于指導(dǎo)幼兒正確面對(duì)失敗，鼓勵(lì)幼兒在失敗里總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實(shí)驗(yàn)，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個(gè)小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒成功，于是，她就放棄了。她跑來跟我說，這一點(diǎn)都不好玩。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)給予鼓勵(lì)。說：“你前幾個(gè)步驟做對(duì)了，而且完成得很好，但離成功還差一點(diǎn)點(diǎn)，注意觀察一下周圍的同學(xué)的做法，你還差哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒做好?！焙髞硭柚鷮?dǎo)線把燈接亮了，還用兩節(jié)電池串聯(lián)起來提高電壓，使燈更亮了。由于我的點(diǎn)撥、支持和鼓勵(lì)，孩子獲得了探究解決問題的信心和方法，通過自己創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)和思維方式獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地發(fā)展了孩子探索解決問題的能力。

3.表揚(yáng)肯定，激勵(lì)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新是激勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的。教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，激勵(lì)幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵(lì)來激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新的欲望和需要。如在“風(fēng)車”小實(shí)驗(yàn)中，我提出問題：怎樣產(chǎn)生風(fēng)？幼兒開始只會(huì)用嘴吹，用手扇，玩了一會(huì)覺得沒什么意思，這時(shí)我對(duì)孩子的表現(xiàn)加以肯定，再指著桌子上的紙、書、小盒子等物品說：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產(chǎn)生風(fēng)嗎？不用嘴，不用東西幫助能產(chǎn)生風(fēng)嗎？”幼兒馬上進(jìn)入第二輪的探索，他們不但用老師準(zhǔn)備的物品產(chǎn)生了風(fēng)，有的幼兒還拿著風(fēng)車圍著教室跑起來，風(fēng)車果然被吹動(dòng)了。及時(shí)鼓勵(lì)幼兒從各個(gè)方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗(yàn)到了成功的樂趣，從而激發(fā)了幼兒的探索欲望。

“兒童的世界，是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的。他自己求來的知識(shí)才是真知識(shí)；他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”（著名教育家陳鶴琴語）總而言之，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、操作和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們孜孜不倦的探索精神，從而為幼兒的終生學(xué)習(xí)，積累更多的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）