聯(lián)系生活，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

丁小燕

生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的源泉，數(shù)學(xué)體現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，尋找教材中學(xué)生比較熟悉的環(huán)境或者背景，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、采用生活游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味

小學(xué)生喜愛玩游戲，天性活潑好動(dòng)愛玩好奇心旺盛，在教學(xué)中，如果在一般的生活游戲中將數(shù)學(xué)知識(shí)“隱藏”在其中，這樣教學(xué)效果會(huì)更佳。例如，教學(xué)《簡單統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師可以與同學(xué)進(jìn)行“石頭剪刀布”的游戲，一組學(xué)生與教師一組支持教師贏得比賽，并記錄教師“贏”的記錄數(shù)；兩組學(xué)生支持學(xué)生，并記錄他“贏”的次數(shù)；最后一組記錄剩下的“平局”的次數(shù)，并用自己喜歡熟悉的記錄方法。這樣能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的熱情和積極性，同學(xué)們一邊記錄一遍為教師和同學(xué)加油，希望支持的對(duì)象能夠贏得比賽。比賽結(jié)束后，四組成員報(bào)告不同的記錄方式，看哪一組記錄方法最簡潔高效，通過對(duì)比分析，得出的結(jié)論是畫“正”字的方法是最好的。在這個(gè)“石頭剪刀布”游戲過程中，包括記錄數(shù)據(jù)的一些通用方法，包括制作簡單的表格，看簡單的統(tǒng)計(jì)說明游戲的勝負(fù)等內(nèi)容。通過玩游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生探究問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。又如，在教學(xué)“百分比”一般應(yīng)用題時(shí)，給學(xué)生提前一周的時(shí)間提出數(shù)學(xué)任務(wù)，讓他們收集信息，篩選信息，自我探索，有眾多可供選擇的學(xué)生信息中，選擇“三月植樹節(jié)”到南京路來植樹，利用多媒體屏幕創(chuàng)設(shè)情境畫面，把學(xué)生們帶到南京道路，使學(xué)生看到了總種植樹木600棵，590棵幸存下來，學(xué)生自己問自己，計(jì)算出樹木的成活率，教師補(bǔ)充總結(jié)。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題

在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的和歸宿。教師應(yīng)該盡一切可能創(chuàng)造出一些生活情境，讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)、方法解決簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行靈活多樣全面的生活題材選擇，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)題并不是遠(yuǎn)離自己，從而經(jīng)歷了從生活中的感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，教師不妨在課本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大課本中的一些例子，延伸教科書上的討論，從生活常識(shí)知識(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，從而拉近數(shù)學(xué)和生活兩者之間的距離，激發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)時(shí)，有一部分的內(nèi)容是讓學(xué)生們根據(jù)自己的知識(shí)、判斷選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類，其實(shí)，這樣的問題是經(jīng)常在日常生活中遇到的，但學(xué)生也不會(huì)認(rèn)為這是數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備荔枝、馬鈴薯、梨子、芋頭、橘子、火龍果，讓學(xué)生自己進(jìn)行分類，通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)突然意識(shí)到，他們生活在的世界上處處有數(shù)學(xué)，也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

三、延伸問題情境，提高思維能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)拓寬延伸問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們打破思維的定式發(fā)散自己的思維，拓展思維的寬度和維度。充分挖掘?qū)W生們的潛能，積極引導(dǎo)他們能夠自主、靈活、交流地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，

例如，在教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在前面的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、正方形、三角形等的面積計(jì)算，因此在《多邊形面積的計(jì)算》教學(xué)中，學(xué)生容易受到前面所學(xué)內(nèi)容面積公式的推導(dǎo)的影響，看到多邊形不知道如何入手去求它的面積。如果只是把課本上的公式和例題中的方法直接傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)看起來很順暢，但是，卻少了一些生動(dòng)與活力，無法使學(xué)生有更直觀更全面的認(rèn)識(shí)，無法觸及學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。所以教師可以對(duì)教材進(jìn)行一些處理和改良。上課之前，給每位學(xué)生發(fā)一張標(biāo)有尺寸的方格紙，方格紙上面畫有邊長為八厘米的正五邊形。上課期間教師可以在學(xué)生交流討論后進(jìn)行問答：

教師：同學(xué)們，你們手中有一張單位為厘米的方格紙，上面畫著一個(gè)標(biāo)好了尺寸的正五邊形，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們求出這個(gè)正五邊形的面積為多少。

學(xué)生一：我把這個(gè)正五邊形分成三角形長方形，可以求出它的面積。

學(xué)生二：我畫出其他的正五邊形，將他們拼接在一起可以得到一個(gè)長方形，根據(jù)之前所學(xué)的求長方形的面積的內(nèi)容，再除以正五邊形的個(gè)數(shù)，就可以求出它的面積。

學(xué)生三：把正五邊形剪開，拼接，可以算出它的面積。

……

在這個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，能夠很大地發(fā)掘?qū)W生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自主性被激發(fā)出來，這種想法拓展延伸之后，學(xué)生的主體地位才做到真正落實(shí)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)非常好。在教學(xué)中，學(xué)生從生活中熟悉的事物出發(fā)，這樣能夠以激發(fā)學(xué)生“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到生活”的體驗(yàn)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來解決生活中的共同問題。

（作者單位： 江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）