創(chuàng)設(shè)有效問題情景，優(yōu)化課堂教學(xué)

楊國榮

創(chuàng)設(shè)問題情景，是促進(jìn)有效教學(xué)的重要途徑，是提高學(xué)生解決問題能力的主要方式。一個好的問題情景的設(shè)計，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從創(chuàng)設(shè)問題情景的基本原則、方法和注意事項等方面，結(jié)合自己的教學(xué)實際，闡述了促進(jìn)有效教學(xué)的一些想法。

問題情景有效教學(xué)原則方法注意事項科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)是以自然界為研究對象的探究活動，科學(xué)知識是科學(xué)探究活動的結(jié)果，要理解創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)情景對科學(xué)探究的意義”?？茖W(xué)探究的過程，應(yīng)該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。

所謂“問題情境”，是指主體為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。問題是教學(xué)的心臟，在科學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生置身于認(rèn)知沖突的情景中，讓學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，獲得最直接和持久的學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力。另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，提高分析問題解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情景，遵循基礎(chǔ)性原則應(yīng)體現(xiàn)在問題設(shè)計的情景要貼近學(xué)生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要注意處理好問題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系，使學(xué)生可以“跳一跳，就能摘到桃子”。初中學(xué)生的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗是有限的，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，即要考慮到問題解決對學(xué)生形成一定的障礙，又要考慮到他們的實際經(jīng)驗和知識的儲備情況，如果障礙遠(yuǎn)大于他們的經(jīng)驗，學(xué)生不僅不能順利解決問題，自信心還容易受挫，不利于學(xué)生的發(fā)展；問題過于簡單，幾乎不存在任何障礙，學(xué)生不需要考慮就能得到答案，也很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.科學(xué)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情景的科學(xué)性原則，是指科學(xué)問題設(shè)計必須符合客觀事實，所涉及的事實、知識和思想、方法必須是真實的，符合科學(xué)規(guī)律的在科學(xué)問題解決中所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價值觀的導(dǎo)向是正確的。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探究，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問題，一方面，要求我們教師深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，把握教材的特點，明確教學(xué)目標(biāo)；另一方面，要充分了解自己學(xué)生的實際情況，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”“悱”的狀態(tài)。

4.情景性原則

情景性原則是要求將科學(xué)問題置于真實的情景中，讓學(xué)生在一種現(xiàn)實需要當(dāng)中解決科學(xué)問題，使學(xué)生不僅體驗問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認(rèn)識到科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。情景性原則是創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情景，促進(jìn)有效教學(xué)的必要原則，它是實現(xiàn)科學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要，它能使學(xué)生以積極、主動、愉悅的情感來解決科學(xué)問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景的方法

1.利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情景

在創(chuàng)設(shè)問題情景時，一定要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情景中去，促使他們積極思考。要做到這一點，必須在對學(xué)生已有知識、經(jīng)驗具有深刻了解的基礎(chǔ)上，將問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)中，在心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。如在設(shè)計有關(guān)“分子是不斷運動的”的問題，宜將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為情景來設(shè)計，如“在遠(yuǎn)處就能聞到花香”“洗衣服時把深淺顏色的衣服混洗，容易使淺顏色衣服染上深顏色衣服的顏色”“在液化石油氣中加入惡臭的物質(zhì)是為了在煤氣泄露時可以提前聞到氣味，及時采取防范措施”，等等。由此提出“這些現(xiàn)象的共同原理是什么”的問題。

2.利用猜想創(chuàng)設(shè)問題情景

猜想是在對研究的對象、問題進(jìn)行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識做出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性思維方法。猜想，也是科學(xué)探究活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中對某些抽象的概念、公式、原理等可以利用猜想來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景。如在探究“壓強(qiáng)作用效果與哪些因素有關(guān)”時，教師通過多媒體提供這樣的情景：某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當(dāng)，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺卻有明顯的差別。讓學(xué)生觀察動畫并提出問題：哪位女士留下的印痕窄而深，哪位寬而淺？為什么？如果她們穿的是相同的鞋，但其中有一位女士還抱著她的孩子，那結(jié)果又怎樣？你認(rèn)為壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

3.利用實驗型創(chuàng)設(shè)問題情景

在實驗過程中，關(guān)于實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗操作技能、實驗中涉及到的數(shù)據(jù)處理方法、實驗方案的設(shè)計和改進(jìn)等，都可以成為科學(xué)問題設(shè)計的內(nèi)容。

實驗型科學(xué)問題情景的設(shè)計可以從不同的方面設(shè)計成不同類型的問題。如實驗方案型問題、實驗操作型問題、實驗分析形問題等。

例如，由歐姆定律和串聯(lián)電路的特點導(dǎo)出：申聯(lián)的兩個導(dǎo)體的總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和，并請你設(shè)計一個實驗方案進(jìn)行驗證。

4.利用科學(xué)知識的趣味性來創(chuàng)設(shè)問題情景

生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，以“趣”引思，能使學(xué)生處于興奮和積極思維的狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生的求知欲由潛伏期轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”知識時，用錐子在一個帶蓋的礦泉水瓶底部扎幾個孔，然后問：能用它來裝水嗎？學(xué)生看到用漏瓶子裝水而水不漏出來。驚訝、好奇之后，思考，急于想知道為什么，所以學(xué)生興趣高漲，能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

5.利用所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情景

科學(xué)源于生活，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生身邊熟悉的事物，結(jié)合身邊生活實際，創(chuàng)設(shè)實際化、生活化的問題情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時能身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如在“探究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)”時，教師可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)這樣三個問題：為什么夏天晾衣服比冬天干得快？為什么把衣服展開晾比堆放在一起晾干得快？為什么衣服在有風(fēng)時晾比在無風(fēng)時晾干得快？這是學(xué)生非常熟悉的三個生活問題，而且也得到學(xué)生親身的感受，因此通過學(xué)生思考，討論，學(xué)生很快就會得出“影響蒸發(fā)快慢的三個因素”。再如，“夏天洗澡后，為什么從水池上來的人感覺要冷，而在岸上的人卻覺得熱”，通過這樣的生活化的問題情景，讓學(xué)生猜想、討論、驗證等途徑，得出“蒸發(fā)需要吸熱”的結(jié)論。

6.利用科學(xué)知識的開放性創(chuàng)設(shè)問題情景

科學(xué)開放性問題的設(shè)計，應(yīng)注重在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，形成交流、討論的良好氛圍，改變傳統(tǒng)問題解決中以學(xué)生個體為中心的單向訓(xùn)練模式，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極探究的平等參與關(guān)系。

例如，在做“研究凸透鏡成象規(guī)律”的實驗中，某同學(xué)先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點燃的蠟燭分別放置在凸透鏡的兩側(cè)，如果他在光具座上無論怎樣左右移動光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的象，則可能有哪幾種原因？

7.利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情景

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，在科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)某種有懸念的問題情景，會引起學(xué)生學(xué)生迫不及待學(xué)習(xí)沖動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題探究的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“慣性”的教學(xué)內(nèi)容時，可以事先讓學(xué)生思考為什么機(jī)動車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？在100米跑步比賽時，為什么運動員不能在終點線上馬上停下來？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又如，在“浮力”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣的問題：“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并提出許多問題：物體的浮沉到底由什么決定的？浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)？提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論。這種問題情景的設(shè)計，不僅能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且通問題情景讓學(xué)生自主地去鉆研、探討、合作，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入一個新的境界。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)注意的事項

在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同形式問題情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以提高學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)探究活動的深入發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.問題情景的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師為學(xué)生設(shè)計的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的回憶。問題情景的設(shè)計，要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些能引起認(rèn)知沖突的、能引起爭論的問題情景。教師應(yīng)站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過合適的問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生的思維。

2.問題情景的設(shè)計要追求形象性和啟發(fā)性

根據(jù)初中學(xué)生的特點，教師必須充分了解學(xué)生的已有知識和智能水平。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)從形象、生動入手，導(dǎo)言要引人入勝，具有趣味性，這樣學(xué)生就可在新奇中接受知識。問題的設(shè)置還要具有一定的啟發(fā)性，要以學(xué)生的思維活動為依據(jù)，估計學(xué)生“想”的可能情況，引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向，提高學(xué)生“想”的質(zhì)量。問題的設(shè)計應(yīng)層層深入，剃度分明，要讓學(xué)生“跳一跳就可摘到桃子”。

3.問題情景的設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造性

思維能力是人的智力的核心組成部分。初中學(xué)生的思維發(fā)展速度比較緩慢，甚至出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，其主要原因是缺乏科學(xué)的思維方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)中由于大部分教師沉浸在就知識講知識、就習(xí)題講習(xí)題之中，由此對學(xué)生進(jìn)行著盲目無序的思維訓(xùn)練。而創(chuàng)設(shè)問題情景時，要注意啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，如“空氣中的氧氣越多越好嗎？”“空氣中二氧化碳過多或過少對生態(tài)環(huán)境有何影響？”“在一輛做勻速直線運動的汽車內(nèi)，一個人豎直向上跳起，落地后，人是落在原地還是后面”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲，以及良好的思維習(xí)慣。

4.問題情景的設(shè)計要注意問題的交互性和多樣性

教學(xué)是一個交互、溝通和對話的過程，在創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)追求問題的交互性，需要師生的共同參與，而不是單向的灌輸知識和信息。因為學(xué)生的經(jīng)驗世界都是獨立的，滲透著背景、個性和風(fēng)格等因素的影響，所以在創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)考慮問題的多元化，具有包容性，盡可能滿足學(xué)生認(rèn)知多樣性的需要。

另外，教師在提出問題時要注意把握發(fā)問時機(jī)、要合理分配、在表述上要語言清晰、問題與問題之間要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD；在學(xué)生回答問題時要作出及時的恰當(dāng)?shù)姆答?、對正確的和出乎意料的答案要及時肯定、不能打斷錯誤的答案，以免挫傷學(xué)生的積極性、絕對不要自問自答。

總之，有效的課堂教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)有效的問題情景。創(chuàng)設(shè)有效的問題情景是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)，它有利于學(xué)生構(gòu)建更加牢固的知識體系；有利于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系；有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使他們在“快樂“中學(xué)習(xí)，在“自信”中培養(yǎng)能力。有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，把教與學(xué)的雙邊活動有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)無窮樂趣，而且教師也能在教學(xué)過程中展示自己的最佳狀態(tài)，提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)有效教學(xué)。

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