讓課堂閃耀人性的光輝

鄭先輝

名著《悲慘世界》中有這樣一段描寫：因偷一塊面包而被關(guān)押牢獄18年的冉·阿讓從獄中放出后路過神父家，神父用銀器招待他吃飯，他卻偷走銀器，半路被警察抓回。想不到神父為他開脫，說銀器是他送的。這使冉·阿讓大受感動，被扭曲的人性從此轉(zhuǎn)變過來，最終變成一個受人愛戴的市長。這里神父的做法看上去既荒唐又愚蠢，但他恰是從尊重人的立場出發(fā)，以喚醒人性中善的一面為目的，從而取得了良好的教育效果。

人性課堂自主性氛圍以人為本反觀我們的教育，許多急功近利的做法恰恰嚴(yán)重地傷害了孩子們的自尊，孩子活潑善良的天性被扼殺，至真至純的本性被掩蓋。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯特卡金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程嗎，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，組織他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！弊鳛榻逃?，我們不得不思考：教育的目的究竟是什么？是培養(yǎng)一個個馴服的、毫無生氣的“機器人”？還是造就一批有創(chuàng)新能力，會獨立思考的“智能人”？

因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建充滿人文氣息的、閃耀人性光輝的教育環(huán)境。

一、樹立“以人為本”的教育理念

（一）從“重知識性”轉(zhuǎn)向“重情意性”

現(xiàn)實教學(xué)中，教師們往往注重的是課堂上的知識積累，課后的題海戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)過長期的“訓(xùn)練”，許多學(xué)生變成了“知識的口袋”“考試的機器”，嚴(yán)重缺乏的是孩子應(yīng)有的生機和活力，缺乏的是必備的技能便能成為優(yōu)等生。教師對學(xué)生的要求也是傾聽，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽。”這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏升起和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮。

關(guān)注“人本”的教學(xué)要求教師把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，同時還十分重視學(xué)生情意的激發(fā)和情意的發(fā)展；關(guān)注個體的差異，滿足不同的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極因素，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；使獲得的過程也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，體現(xiàn)的是“知識、能力與情感的統(tǒng)一”。

（二）從“重結(jié)果的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“重過程的自主性的學(xué)習(xí)”

布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果”。學(xué)生在掌握知識、提高能力的過程中極為重要的是培養(yǎng)主動探究問題的興趣品質(zhì)和思維方法?！毒V要》也同樣指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、合作的過程”。因此，教師要在教學(xué)中“變結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，不追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而追求思維的積極性和靈活性，讓學(xué)生有充分展示自己個性學(xué)習(xí)方式的機會。

（三）從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)向“良師益友”

“師道尊嚴(yán)”一直被奉為傳統(tǒng)美德，“一日為師，終生為父”。這無疑就將教師與學(xué)生劃分為兩個等級：師者，高高在上之先生也；生者，俯首帖耳、唯唯諾諾之學(xué)生也。所以，家長們才會用“我家孩子誰都不怕，就聽老師的”這樣的話恭維教師。其實，這是在是我么為人師者的悲哀！新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求師生之間順應(yīng)民主平等的交流，應(yīng)在和諧、自由的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，提倡蹲下身去看看學(xué)生。教師未必非得端架子，能成為學(xué)生的“良師益友”豈不更好。

二、營造寬松和諧的育人氛圍

教師以良好的情緒走上講臺，有助于老師思路開闊，語言表達(dá)準(zhǔn)確，教師教學(xué)方式靈活新穎，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，并感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高；相反，如果教師把在社會、學(xué)習(xí)、家庭中所受的“委屈”而造成不良情緒帶進(jìn)課堂，不僅使教師思維遲鈍，教學(xué)方法呆板單調(diào)，而且在課堂中牢騷滿腹，怨氣沖天，會因?qū)W生一點小小違紀(jì)現(xiàn)象而大發(fā)脾氣，斥責(zé)學(xué)生。教師不良的情緒傳遞給學(xué)生并在課堂上彌漫開，會感染學(xué)生的情緒，阻礙師生情感交流，挫傷學(xué)生積極性。

和諧民主的課堂氛圍，課堂的人文氣息，教師在課堂上表現(xiàn)出來的對每個學(xué)生尊重和真誠的關(guān)愛，對每個學(xué)生進(jìn)步的鼓勵和改正缺點的幫助，對每個學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為的支持，對每個學(xué)生個性的寬容和苦惱的理解。因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)建積極的充滿人性味的師生關(guān)系的校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展示個性、發(fā)展個性。教師對學(xué)生應(yīng)該永遠(yuǎn)是熱情的官宦，面對學(xué)生的種種不是，不妨換個角度去想象，設(shè)身處地去想象，帶著寬容之心去與學(xué)生嘗試心與心的交流、溝通。多給學(xué)生一次改錯的機會，會讓學(xué)生得到一份進(jìn)步的喜悅。

三、遵循因材施教的教育規(guī)律

教師為了有效地教，必須從學(xué)生實際出發(fā)教育學(xué)生，而不是要求學(xué)生服從自己，學(xué)生是各不相同、千差萬別的，所以教師應(yīng)努力選擇自己發(fā)展方向。并盡可能地為他們提供參與的機會、時間和空間，在參與中激發(fā)他們創(chuàng)造的活力；鼓勵他們在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表不同的意見，尊重他們的觀點和思路，不搞“一言堂”；尊重每一個學(xué)生的人格，與他們平等相等；認(rèn)真研究每個學(xué)生“發(fā)展強項”，在“揚其長”上下功夫，努力為每個學(xué)生提供均等的展現(xiàn)自己才華的機會。教師應(yīng)明確，良好的教學(xué)效果，離不開良好的師生關(guān)系，我們的教學(xué)要努力做到，能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展；能促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德的形成；激勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、堅持學(xué)習(xí)即生活的教育原則

新課程遵循的是“學(xué)習(xí)即生活”的原則，要求我們的各科教學(xué)關(guān)注兒童現(xiàn)實的生活、未來的生活，提倡體驗性學(xué)習(xí)，“以人為本”是教育的獲得靈魂。學(xué)生使一個鮮活的個體，讓我們將其作為一個“人”而尊重其內(nèi)在的需要，讓我們的課堂成為關(guān)愛學(xué)生生命，了解學(xué)生心理，順應(yīng)學(xué)生天性，保護(hù)學(xué)生自尊，相信學(xué)生能力，滿足學(xué)生需要，發(fā)揮學(xué)生主體作用的人性化的課堂。讓我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)富有生命力的空間，使他們自由健康地成長！