信息技術(shù)環(huán)境下教師在組織地理有效課堂中的主導(dǎo)作用

汪龍彬

由于新教材在編寫方面與舊教材相比在諸多方面的不同，同時(shí)受各種因素的影響，學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生需要掌握的知識(shí)卻在增多。面對(duì)這種狀況，就需要借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)入手，通過教師的導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，從而打造有效課堂。

信息技術(shù)地理教師教學(xué)環(huán)節(jié)有效課堂主導(dǎo)作用作為教師，如果能在課堂上熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新教材內(nèi)容，那么這樣的課堂無疑是有效的課堂。下面就以湘教版必修III第二章第一節(jié)“荒漠化的危害與治理”（西北地區(qū)）為例（以下簡(jiǎn)稱“荒漠化的危害與治理”），談?wù)勛约涸谶\(yùn)用信息技術(shù)組織地理有效課堂的重要環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。

一、課堂前奏：誘導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了能讓學(xué)生在課堂上有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前可以利用多媒體設(shè)計(jì)出賞心悅目的預(yù)習(xí)提綱交給學(xué)生。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課，可以在比較美觀的版面上設(shè)計(jì)以下問題：（1）閱讀本節(jié)所有內(nèi)容，了解本節(jié)都有哪些知識(shí)點(diǎn)；（2）整理本節(jié)的知識(shí)體系；（3）搞清楚“荒漠化”、“土地退化”的含義；（4）結(jié)合地圖查看我國(guó)荒漠化的主要分布區(qū)，并思考其成因、危害以及防止措施；（5）思考本節(jié)“活動(dòng)”處所設(shè)計(jì)的問題的答案。這樣，就可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

二、課堂引子：巧妙導(dǎo)入

為了能讓學(xué)生在課堂開始的瞬間，很快地轉(zhuǎn)為有意注意，可以對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)科學(xué)地導(dǎo)入。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課，可采用多媒體導(dǎo)入：（1）把我國(guó)境內(nèi)主要荒漠地區(qū)制成圖片（西北地區(qū)制成動(dòng)畫）；（2）用多媒體把上述荒漠地區(qū)逐個(gè)進(jìn)行呈現(xiàn)，并配以不同音樂；（3）到呈現(xiàn)西北地區(qū)的荒漠化景觀時(shí)，鎖定并持續(xù)一段時(shí)間（可稍長(zhǎng)一些）。這樣使教學(xué)過程“能動(dòng)能靜，形象鮮明”，從而使學(xué)生才有可能跟住老師的思路，把課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)完學(xué)好。

三、課堂內(nèi)容：精彩呈現(xiàn)

為了讓學(xué)生心情愉悅地學(xué)好每節(jié)課的重、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容。可以借助多媒體來完成。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課，可在屏幕上用不同的美術(shù)字呈現(xiàn)：（1）荒漠化的含義：氣候變化、人類活動(dòng)導(dǎo)致的土地退化；可在屏幕上用不同的“添加強(qiáng)調(diào)效果”呈現(xiàn)；（2）荒漠化的成因：①自然原因：日照少、大風(fēng)多、降水少、植被差；②人為原因（主因）：過度放牧、過度開墾、過度樵采、水資源利用不當(dāng)；可用醒目背景的文字呈現(xiàn)；（3）荒漠化的防治：發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)、退耕還林還草、定期輪牧、保護(hù)草場(chǎng)。這樣可以“減少教師的板書時(shí)間，確保與學(xué)生的知識(shí)交流”，還可以加深學(xué)生對(duì)課的內(nèi)容的識(shí)記和理解。

四、課堂設(shè)問：動(dòng)態(tài)遞進(jìn)

為了讓課堂教學(xué)所涉及的重、難點(diǎn)問題易于被學(xué)生接受，可以借助多媒體依次地展現(xiàn)這些問題。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課中，關(guān)于“荒漠化的成因”，可設(shè)計(jì)為：荒漠化形成的自然原因和人為原因分別是什么？→荒漠化形成的主要原因是什么？為什么？在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)出另一個(gè)問題鏈：什么是“紅色荒漠”？→它的成因與新疆荒漠化的成因有何異同？然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問題，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答較復(fù)雜的問題。這樣可以使不同層次的學(xué)生都能得到提高。避免了填鴨式，真正地做到了面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)。

五、課堂拓展：注意鏈接

為了能讓學(xué)生把與本節(jié)所學(xué)有重要關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來，可以在課堂上利用多媒體將一些新穎的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鏈接，“變抽象為形象”。如為了突出人類活動(dòng)是形成荒漠化的主要原因，可鏈接兩個(gè)動(dòng)畫；一個(gè)是古代不受人類活動(dòng)影響而始終不變的塔里木河中的某個(gè)綠洲的動(dòng)畫；另一個(gè)是古代不受人類活動(dòng)影響而現(xiàn)代受人類活動(dòng)影響所出現(xiàn)的塔里木河流域中的某個(gè)綠洲面積不斷減小而其周圍沙漠面積不斷擴(kuò)大的動(dòng)畫。通過這些相關(guān)動(dòng)畫的鏈接，可以提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度，使一些抽象的知識(shí)直觀化，從而有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

六、課堂檢測(cè)：典型點(diǎn)評(píng)

為了能針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的某個(gè)重點(diǎn)問題重拳出擊，可以利用多媒體給學(xué)生較強(qiáng)烈的顯示。如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課中，在學(xué)生做好有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)荒漠化的主要成因的分析；石漠化和荒漠化的比較的練習(xí)等，可用多媒體展臺(tái)上的“縮放”按鈕，逐漸擴(kuò)大塔里木盆地圖、南方低山丘陵表土流失而巖石裸露圖，在引起學(xué)生注意力的同時(shí)，再借助亞洲冬、夏季季風(fēng)動(dòng)畫和相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的課堂檢測(cè)，顯然能突出重點(diǎn)，有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生練習(xí)的有效指導(dǎo)。

七、課堂總結(jié)：畫龍點(diǎn)睛

為了能使課堂總結(jié)能說明課堂所講的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，還包括對(duì)一些學(xué)習(xí)方法的闡述，甚至精華部分的再現(xiàn)。可以在課堂接近尾聲時(shí)，用多媒體有所側(cè)重地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，如“荒漠化的危害與治理”這節(jié)課，在課堂總結(jié)時(shí)，要先從“什么是荒漠化”入手，注意同“紅色荒漠”等加以對(duì)比，顯示荒漠化的危害與治理是本節(jié)的重點(diǎn)，“荒漠化的主要成因”是難點(diǎn)。通過這樣一個(gè)總結(jié)，清晰明了地再現(xiàn)了本節(jié)的主要內(nèi)容，并且學(xué)生們也才有可能對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

總之，在地理教學(xué)中利用信息技術(shù)，能較好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并積極地參與到不同形式的合作探究等環(huán)節(jié)中去，當(dāng)好演員的角色。只有這樣學(xué)生才能學(xué)好，教師才能有效地完成教學(xué)工作。

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