論高職高專英語課堂上的肢體語言教學

朱杰萍

肢體語言廣泛運用不同學科、不同層次的學生課堂教學中，它能輔助增強教師有聲語言的刺激，激發(fā)學生學習興趣，活躍英語課堂氣氛，鞏固教學成果。重在探討高職高專英語課堂上的肢體語言教學。

高職高專英語課堂肢體語言教學肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)身體的各種動作從而代替語言籍以達到表情達意的溝通目的，是人們用來溝通的一種重要的媒介，尤其是在持不同語言者交流之間，它主要借助手勢、眼神、動作及姿態(tài)等來體現(xiàn)，是有聲語言的重要輔助手段和補充，因此在高職高專英語教學中肢體語言的運用是對教學方式一種改善，是行之有效的教學方法和教學手段之一。

一、肢體語言在英語課堂教學中的重要性

高職高專學生的英語基礎普遍比較薄弱，他們的詞匯量和英語表達能力也有限，學習情緒消極且信心不足。但是，他們普遍已成年，卻對課堂教學的要求提高了。那么，在這種情況下英語課堂上如何激發(fā)學生的學習積極性呢？就需要采取多種形式并存的教學手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。通過課堂上適當運用豐富多變的表情和形象生動的手勢來輔助教學，促進教學活動的順利開展。由此可知，肢體語言在我們的日常的教學活動中中具有很重要的人作用。

1.肢體語言有助于提高英語聽說的能力，更好地鞏固教學效果

由于多媒體教學的廣泛運用，課堂上高職高專英語教師多注重課件的播放和知識點的解說，肢體語言的甚少使用或不用，造成了高職高專生中基礎差的學生對所學的英語內(nèi)容理解和聽起來比較困難。而肢體語言因具有形象直觀、易記憶、模仿度高等特點，能幫助學生將教師所講語言知識點相聯(lián)系，進行同步記憶，進而理解并掌握。

同時，通過教師的恰如其分的肢體語言，有助于學生的口語的提高，便于學生會說能聽。事實上，當代職業(yè)英語教學重心更偏重英語口語和聽力教學，新編職業(yè)英語的每個單元都有大量的聽和說的練習，英語課程標準也要求教師根據(jù)對話特點來組織訓練英語。一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學習和使用英語的興趣，尤其結(jié)合情景教學加以動作的方式更會起到事半功倍的作用，既提高了學生的聽和說，又能很好鞏固教學效果。

2.肢體語言的表情達意有助于提高閱讀能力

盡管高職高專英語教師的肢體語言不可能和幼兒園、小學的教師一樣很多很夸張，但使用能使之與語言教學相結(jié)合，就能表情達意，畫龍點睛，如英語長句、復雜句的理解。相反，如果配合不得當，則適得其反，畫蛇添足。近年來在各類英語考試中（四六級英語考試、全國英語等級、醫(yī)護英語考試等）對于閱讀的要求越來越高，閱讀題的難度和所占的分數(shù)比例也越來越多，而通過恰當?shù)闹w語言能準確的表達出英語語句中那種陰仰頓挫的味，從而更好的理解句中所表達的意思，提高學生的閱讀能力。

3.肢體語言有助于活躍課堂氣氛，融洽師生關系

授課過程中教師在課堂上的一舉一動都會影響學生聽課的氛圍，如果教師一味表情嚴肅、呆滯，語調(diào)沉悶，節(jié)奏單一，那會嚴重影響教學效果，致使課堂上學生昏昏欲睡、玩手機、說話等情況頻發(fā)，學習興趣全無，從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對立”情緒，從反感任課老師轉(zhuǎn)而對英語學習產(chǎn)生反感、放棄英語學習。因此，高職高專英語教師更應該根據(jù)課堂教學的不同內(nèi)容、不同階段、學生的不同專業(yè)和層次，恰當?shù)淖龀雠c其語言信息傳遞相一致的肢體語言，即可以調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂，又可以活躍課堂氛圍，使英語課堂真正的“活”起來。

二、肢體語言在英語課堂上的運用方法

智者見智，仁者見仁，肢體語言作為非言語表達的一種方式，形式多樣，具體運用于高職英語教學過程中又取決于任課教師的個人特點和習慣，一般說來，高職英語教師在運用肢體語言方面應注意以下幾個方面：

1.端莊自然的儀容儀表

教師教學技巧的優(yōu)劣、水平的高低、教學效果的好壞絕大程度上取決于其本身的專業(yè)知識和教學藝術的掌握，但不可否認的是，教師的儀容儀表也可以對教學產(chǎn)生一定的影響。對美好事物的喜愛是人們不可否認的情感需求，因此為了使學生以良好的情緒投入英語學習，高職高專英語教師應重視自己的儀表儀容。教師應選擇適合的服飾，衣著整潔大方，行為舉止端莊得體，忌濃妝艷抹或穿奇裝異服等。

2.蒙娜麗莎式的微笑藝術

教師在課堂上使學生首先產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上，職業(yè)無高低貴賤之分的心態(tài)，此時“無聲剩有聲”，而微笑的魅力就在于此。所以教師應合理應用蒙娜麗莎式的微笑表情藝術，發(fā)揮其大最限度地作用。老師授課時常伴以微笑，會使學生如沐春風、心情舒暢，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

3.恰當?shù)氖謩?/p>

教師在課堂教學過程中，為了增加語言的表現(xiàn)力，都會有意或無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達，它可以表示授課進程、表揚、批評、語法和詞匯呈現(xiàn)等，而且手勢是課堂教學中最常用的動作。有時，為了配合所授課程內(nèi)容，教師也可以設計一些與之相應的較為夸張的其他身體動作，如點頭、搖頭、拍學生肩膀或桌子、展翅飛翔、翩翩起舞等，吸引學生注意力，加深學生對該課內(nèi)容的記憶和掌握。

4.適當?shù)膸熒嚯x

都說“距離產(chǎn)生美”，但如果高職英語教師在授課的時候始終與學生保持較大的距離，高高在上，站在講臺上滔滔不絕地授課，那么這堂課一定是沒有生氣的，枯燥乏味的。因此，在授課過程中，教師應不斷適時地調(diào)整與學生的距離，時而走下講臺到學生中，時而遠離學生，既形成一種權威性和告知學生此時授課內(nèi)容的重要性；又便于形成一種輕松和諧的氛圍。

三、使用肢體語言應該注意的事項

肢體語言在課堂教學中的優(yōu)勢作用顯而易見，合理使用可以是教師實現(xiàn)以學生為主體教學中的橋梁，在外語課堂教學中雖必不可少，但是并非越多越好，教師一定要把握“度”，力求做到自然、恰當、得體、風趣幽默，把它同有聲語言有機結(jié)合起來，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺上的“表演藝術家”，與教寓樂，那么在使用過程中就應注意以下幾點。（1）運用肢體語言要有的放矢，緊緊圍繞實現(xiàn)每節(jié)課的教育目的這個中心任務來進行。（2），運用肢體語言要有藝術性，看起來賞心悅目。（3）全面把握教材知識點，吃透教材，否則肢體語言的使用就會使得課堂教學不倫不類，適得其反。（4）肢體語言要為學生量身定制，不同年級，不同專業(yè)應有所不同，這樣才能在老師的主導作用下發(fā)揮學生的主體性和主動性，以師生互動為內(nèi)容，引導學生展開活動，使學生真正理解參與其中。

四、結(jié)語

在高職高專學生的英語課堂教學中，肢體語言的運用要自然、恰當、優(yōu)美、適度，隨授課內(nèi)容自然而然地產(chǎn)生，并隨課堂中學生的表現(xiàn)做適當調(diào)節(jié)，使肢體語言完全符合“聽覺-視覺”教學原理客觀要求，最大程度上加深學生的印象和豐富學生的想象力，提高教學效果，展示教師的風度和氣質(zhì)。當然，寸有所長，尺有所短，不同的教師有不同的教學方法，肢體語言只是眾多助教學方法中的一種，是對教師教學方法的一種再補充。只要我們的教師能合理地使用，它確實能對我們課堂教學效率的提高起到非常大的作用。

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