弱智兒童識字教學(xué)方法新探

趙小衛(wèi)

通過多種方法讓智障兒童在快樂中識字、學(xué)習(xí)，不給孩子任何壓力，為孩子創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)習(xí)不再成為負擔，讓學(xué)習(xí)生活成為智障兒童幸福的樂園，讓孩子們更加自信、開朗，健康快樂地成長。

智障兒童快樂識字教學(xué)經(jīng)驗加強智障兒童識字教學(xué)，有助于發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的社交能力，為孩子成人后自食其力，融入社會打下良好的基礎(chǔ)。由于智障兒童的認知能力表現(xiàn)得較為遲鈍，注意力不集中，他們的大腦神經(jīng)通常會有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知能力差，學(xué)習(xí)速度慢、效率低，對于抽象概念不理解等，針對這些情況，通過教學(xué)實踐，我認為在對智障孩子進行識字教學(xué)時，要堅持直觀性和趣味性原則，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種途徑進行教學(xué)，逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。結(jié)合智障學(xué)生的識字教學(xué)經(jīng)驗，我有以下的體悟：

一、通過游戲識字，增加趣味

對于智障兒童來說，游戲是一種符合孩子們身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，在游戲中，孩子可以使自身的各種能力得以鍛煉和發(fā)展，并吸取最基本的知識。例如，利用餐前時間，同孩子做“反義詞”游戲。如“老”對“少”、“大”對“小”、“黑”對“白”等等。通過老師與孩子的一問一答，孩子在游戲中認識了漢字，學(xué)習(xí)起來輕松快樂，不知不覺中學(xué)習(xí)許多反義詞；打牌游戲也是另一種游戲識字法，我把要學(xué)的字自制成牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認字，這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。

二、配合動作識字，加深記憶

智障兒童注意力不能高度集中，思想容易開小差，為了讓他們把注意力集中到學(xué)習(xí)上來，我在教學(xué)中采用動作操練的方法進行教學(xué)，收到了良好的效果。例如，教“坐”“立”“走”這三個生字時，我配合動作來幫助學(xué)生識字，理解字義。老師首先示范三種動作，在示范動作的同時，大聲喊“坐得正”“立得直”“走得穩(wěn)”三個口令，然后分步讓學(xué)生跟著老師反復(fù)進行這三個動作的練習(xí)，最后把寫有這三個字的卡片發(fā)給學(xué)生，教師讀一個字，學(xué)生拿出相應(yīng)的卡片并用相應(yīng)的動作表示出這個字的字義，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生不僅會讀，而且還能記得這些字所表示的意思?，F(xiàn)在上課時，偶爾有學(xué)生坐得不是很好，我只要一喊：“坐得正”，班內(nèi)同學(xué)馬上就會端端正正地坐好了。學(xué)習(xí)兒歌時，為了讓孩子們能會背誦，我會把兒歌編排成舞蹈的形式，邊跳舞邊背誦，學(xué)生很感興趣，記憶也很快，在玩樂中掌握知識。

三、利用實物識字，貼近生活

語文教材安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，進行識字教學(xué)時可以采用實物識字的方法，這是一種比較直觀的教學(xué)手段。因為直觀教學(xué)可以使抽象、概括的知識具體化、形象化，有助于提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。我利用日常生活中一些看得見、摸得著的實物，引導(dǎo)學(xué)生由物到字地認讀。例如，教學(xué)《毛巾》這一課時，我在上課前盡量收集各種各樣的毛巾、肥皂、牙刷等實物，課堂上一一將實物展示給學(xué)生看，先請學(xué)生說說這些實物叫什么名字，然后再出示生字卡片，把卡片與實物對照認讀。教學(xué)結(jié)束后，將生字卡片貼到教室的學(xué)習(xí)園地上，利用環(huán)境布置，形成學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生在空余的時間也能看得見、想得到，通過反復(fù)地認讀，加深對生字的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)情境識字，寓教于樂

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。

在語文教育教學(xué)中，作為低年級的語文老師，我常常運用各種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中來。例如：《上學(xué)了》，在教學(xué)中，我讓學(xué)生想象：上學(xué)時我們應(yīng)該怎么樣？走進學(xué)校看到老師該怎么說？看到同學(xué)該怎么說？放學(xué)時背上書包走出教室，該怎么給老師說？同學(xué)們交流后，然后叫兩個同學(xué)到前面來演一演，一個扮演老師，一個扮演學(xué)生，表演學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時的情景，這樣一來，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了。學(xué)生都踴躍舉手來表演，老師可以針對學(xué)生程度的不同分別安排扮演不同的角色，讓每個學(xué)生參與到其中，更易于對課文內(nèi)容的理解，從而達到良好的教學(xué)效果。

五、利用環(huán)境識字，加強印象

一次語文課上，我正在教學(xué)生認識“太陽”這兩個字，忽然天空下起了大雨，有的學(xué)生跟我說：“老師，下雨啦”。原來大部分學(xué)生都在看雨呀，只有一兩個學(xué)生在看我畫太陽，我靈機一動，以其要學(xué)生聽我指令、目光注視我，倒不如我主動投其所好、就地取材。于是，我干脆就不上原來的課。讓大家一起觀察下雨的情景。觀察完之后，及時指導(dǎo)學(xué)生認識和理解漢字“雨”。除了教學(xué)生正確讀音，還要讓學(xué)生了解雨與生活的密切常識。因為學(xué)生的理解、接受能力有限，所以也不能把常識點擴展太大，只能教一些比較關(guān)鍵、易懂的知識點，指導(dǎo)學(xué)生認識“雨”字，再由“雨”字引出要學(xué)的“傘”字。教“傘”字時，先拿雨傘撐開給學(xué)生看。邊看雨傘，邊分解“傘”字的部件板書出來，說明上面的“人”像傘布，下面的點和撇像傘架，中間的一豎像傘柄。這就便于牢記“傘”字的結(jié)構(gòu)和筆畫，有利于智殘生理解字義。從而減輕識字的難度，提高識字能力。之后，并用“雨”和“傘”字來組詞，再用詞來說句子，經(jīng)過說和讀，既鞏固了“雨”和“傘”字，又擴充了詞匯，真是兩全其美呀。

六、使用制作名片識字，加強記憶

把全班學(xué)生的名字打印出來，貼到紙卡上，做成名片。每天點名的時候，點到哪個學(xué)生的名字，就出示該學(xué)生的名片，并讓全班學(xué)生讀出該同學(xué)的名字。天長日久，孩子便記住了每個學(xué)生名片上的漢字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，讓學(xué)生在一堆名片中，找出某個好朋友的名字，孩子玩得開心，記得牢固。

智障兒童是一個特殊的群體，他們智能不足，智力發(fā)展速度緩慢。但是他們同樣需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，我們作為特殊教育工作者，有著不可推卸的責任，應(yīng)該多從孩子的角度出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計教育教學(xué)方案，采用多種形式進行有效的識字教學(xué)，逐步增加學(xué)生的識字量，提高孩子的識字能力，為智障兒童今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。