淺談初中語文閱讀教學中的作業(yè)布置

白璐

腦力勞動都快成了體力活。教師在布置作業(yè)時應正視存在的這個問題，讓空、大、假的作業(yè)走精巧之路，通過趣味性極強和符合學生認知階段的充滿人文關懷的“語文訓練”，從而提高學生的“語文素養(yǎng)”，讓語文作業(yè)即使是戴著鐐銬跳舞，但也精彩滿滿。

作業(yè)布置趣味性人文關懷評價筆者認為，初中語文作業(yè)的布置不僅存在問題，而且老師也要正視課后作業(yè)布置存在的濫、難、隨意等問題。語文老師為了與其他學科爭奪時間，往往每天都會布置大量的作業(yè)：練習、試卷、作文。面對成堆泛濫的作業(yè)，學生總是不甚其煩，抄抄了事。作業(yè)中有些語文練習的題目設計的太玄，有的短文太深奧，有的問題設計的太繁雜甚至只求數(shù)量而不顧忌所謂的“質(zhì)”，更有甚者連語文老師都難以作答，就這樣不加選擇強制性的一股腦兒推給學生。統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)也壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇的權利被剝奪了，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮，加劇了學生發(fā)展的不平衡，語文作業(yè)起不到應有的作用——“腦力勞動都快成了體力活了”！那么，什么是語文作業(yè)，語文作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智能和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體——即通過對學生進行的“語文訓練”從而達到對學生的“語文素養(yǎng)”的提高。

一、作業(yè)布置必須要緊扣教材文本要求

教材是教師教學的依據(jù)和載體，教材中所選擇的文本基本上不是名家經(jīng)典作品，就是貼近社會生活的時文，文學樣式各異，時代背景不同，作家風格鮮明。語文教學就要引導學生學習文本優(yōu)美典范的語言，感受作者通過語言文字所傳遞的情感與觀點，了解不同體裁的寫作特點，切不可撇開文本任意拓展，即泛人文。教師必須對初中語文教材的重難點、對教參的教學目標要求熟知于胸，才能很好的對作業(yè)進行優(yōu)化。因此只有在此基礎上，才能對作業(yè)資源進行合作的剪切取舍，合理的與教學內(nèi)容進行搭配。學生正是在課堂內(nèi)通過教師對教材文本的教學，來掌握聽、說、讀、寫等語文學習的基本技能，并且逐步提升自己的語文素養(yǎng)的。因此，課后的作業(yè)也應基于文本，讓學生鞏固課堂內(nèi)學到的知識與技能，并且能夠逐漸內(nèi)化，靈活運用。以“地球，我們的家園”中的《羅布泊，消逝的仙湖》為例，我聽過不少教師上這節(jié)課，在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)上頗值得推敲。有的教師結合現(xiàn)實生活，讓學生談談人類與自然該如何相處；有的教師創(chuàng)設情境，讓學生以胡楊樹的身份，對人類說幾句話……顯然這樣的作業(yè)無法限定答案，給了學生充分的答題自由，但同時教師也難以去評價學生對課本知識掌握的程度，再退一步說，即使上課沒有認真聽講的學生，甚至從沒有看過此文的學生一樣可以完成作業(yè)，那么課堂學習的價值和意義又何在呢？《羅布泊，消逝的仙湖》一文中頗有特色的便是生動具體的描寫、翔實準確的數(shù)據(jù)以及由此而產(chǎn)生的鮮明對比。教學中，教師也正是通過這些點來引導學生理解文章主題，感悟作者情感的，那么作業(yè)設計就應該由此入手，引導學生去感悟作者的情感與觀點，并且對人類應該怎么做產(chǎn)生深深的思考。這樣的作業(yè)設計強化了課堂學習的效果，又自然而然地引導學生進行了深層次的思考，可謂一舉三得。作業(yè)緊扣文本，重視學生知識的積累與能力的提升，并且讓學生學到了相關的閱讀寫作方法，其有效性不言而喻。

二、作業(yè)布置必須要多種形式體現(xiàn)趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睂嵺`證明，“興趣是最好的老師”，通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

1.查一查——知人論世，增加內(nèi)存。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，在學《鄧稼先》前，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀大量鄧稼先生前的事跡，達到情感上的共鳴……再如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、影象、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

2.摘一摘——夯實基礎，拓展知識。我們生活中有一個詞——摘菜，何為摘，首先摘的是有用的，其次摘的是好的，摘是有選擇性的。摘抄生子詞，這是基礎中的基礎。再如摘一些好段好句，如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《出師表》等文章時，可鼓勵學生們閱讀與其相關名著《水滸傳》《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內(nèi)涵，而且又使學生興味盎然——春都成五光十色的了，更有利于孩子對文本傳達出的信息達成的共鳴與整合——摘的都是對自己有用的和好的，那么知識系統(tǒng)的形成是不是就更有內(nèi)驅力。

3.讀一讀——培養(yǎng)語感，陶情怡性。首先單從閱讀來說。王永新先生有一句說的十分精彩的話：“一個人的閱讀史，就是她的精神發(fā)展史。”“不讀書，無以言”“一個人的眼睛是現(xiàn)在的他，一個人的嘴巴是未來的他”不讀就說不出來。再讓讀一讀放出聲音來，帶點情感，那不就成了誦讀，再把誦讀進行升華，那不就是一活生生的背誦，其中的背誦作業(yè)，對學生積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感，尤為重要，甚至像錢夢龍先生說的“學文言文不背誦，等于不學。有些文章較長，為減輕學生負擔，就選其中最精彩的部分；有些膾炙人口的名篇，即使篇幅長些，也仍要求全文背誦”。

4.添一添——放飛思維，錦上添花。初中生的作業(yè)設計中，教師應盡量設計富有啟發(fā)性，符合青少年的求知欲和認知能力的問題，問題設計的好了，孩子的思維就活了，而充分激活學生的思維將是課堂的最終歸宿。如學習了《我的叔叔于勒》之后，讓學生在思考于勒后來會有什么結局，在此基礎上給于勒寫后傳，這樣的作業(yè)設計，既鞏固了閱讀內(nèi)容，又有創(chuàng)作的新意，更重要的是鍛煉了學生思維的靈活性和對人性的生存的深思。此謂在原作上添了它一添。再比如教完蘇軾的《記承天寺夜游》，作為老師我的本意是想讓學生們把這篇文章譯成現(xiàn)代文或改成散文，而初中生學文言文形成的定向思維就是：哎，又要翻譯——沒勁！那我就在這條路跟前拐一下，迂回一下，讓這些習慣當看客的學生把自個也當成角——假如你是和蘇軾就生活在一個年代，而且你又久聞他的大名，這時又恰巧和他同住承天寺，月下才子，你們相逢相惜，那么他的《記承天寺夜游》背后，是不是你也應該寫個《又記承天寺夜游》，然后讓他們分小組去構思，最后集合成一篇經(jīng)典。這個作業(yè)如果給每個人都布置下去，不可否認，有難度，那么分給小組，在組長的帶領下，分工明確，又能各施所長（我會在布置作業(yè)之后給他們恰當?shù)狞c撥，比如，要讓這個作業(yè)出彩，必須更進一步去知人論世，那么像這鐘搜集資料的事情可以讓那種動腦能力較弱，甚至基礎薄弱的孩子，更或者“場依存”的孩子去完成，那么如此攤開能動手的動手，能動腦的動腦，能動筆的動筆——一群孩子，你拿蘋果，我拿梨，他再拿個香蕉——那不是一個豐富的果盤嗎？！當然，這個在教育前期要很好的注重小組合作的培養(yǎng)）。

5.描一描——外化認知，傳情達意。談到描，我就想到一個耳熟能詳?shù)脑~“描繪人生”，那么學完課文內(nèi)容后，我們?yōu)楹尾蛔寣W生把所學的內(nèi)容也描繪下來呢。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。描一描適合很多的借景抒情類的散文，又如《濟南的冬天》，描一描——這是與文本與作者的對話，也是學生走出文本，走進自己的一個教育過程！教育就是讓孩子有自己獨特的內(nèi)心體驗，那么何樂而不為！

6.展一展——嶄露頭角，出人頭地。在班上開辟一個“佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品?？梢砸恢苷挂淮?，或是每兩周一次，也可以根據(jù)作業(yè)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。這樣，學生面對自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會認真對待，甚至還可以分小組展，在班上形成小組之內(nèi)的合作和小組之間的競爭，不能不讓學生知道，這個世界就是合作與競爭。

7.演一演——青春智慧，光環(huán)綻放。根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》《丑小鴨》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間（甚至一周還可以專門騰出一節(jié)課在老師的引導下進行），把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。學生怕做作業(yè)，寫作業(yè)拖拉大都是因為不喜歡千遍一律的練習形式。而學生在教學活動中應該是積極主動的，因此，教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性。

三、作業(yè)布置必須要有層次，尊重個性、個體

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！毙抡n程理念下的初中語文作業(yè)設計特別強調(diào)學生的個性差異，根據(jù)不同語文水平的學生設計不同的作業(yè)，要關注兼顧到不同層次的學生，讓他們都有所發(fā)展。要求根據(jù)不同語文能力的學生設計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，即讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓低等生吃上！

1.作業(yè)量分層。新課程語文作業(yè)量的設計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由于學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在語文作業(yè)的設計中要因人而異，讓不同程度的學生去選做不同的作業(yè)，變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。

2.作業(yè)難度分層。針對學生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區(qū)別。在新課程理念下，初中語文作業(yè)設計難易可分為三個等級：基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。

3.完成作業(yè)時間分層。由于學生存在明顯的個體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時間上也有很大差別。后進生、學困生完成語文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時間遠遠大于優(yōu)等生，為了有效保障后進生、學困生能“吃得了”的問題，語文作業(yè)的設計在完成時間上要分層要求。使各層次學生都各得其所。

四、作業(yè)布置必須要與檢查、督促、評價相結合

因為初中學生還未成年，自覺性不是很高，如果離開了檢查，久而久之，作業(yè)情況肯定會不理想，要嘗試著相信，你的語文作業(yè)檢查能持續(xù)多久，你的語文教學路就能走多遠。而對于作業(yè)的檢查與反饋，可采用以下幾點做法。

1.普查、抽查與學生檢查相結合。如果學校工作任務不緊，就全部檢查學生作業(yè)。如果學校工作很繁忙，就抽查部分學生作業(yè)——做法是優(yōu)、中、后三部分學生的作業(yè)中各抽一部分，力求反映學生的整體情況，為構建課堂教學提供一手材料。學生檢查——采用課代表查、小組長查、同位互查多種方式，調(diào)動學生參與積極性。并讓學生明白，作業(yè)是必須要做的，還是要做好的。

2.多種途徑的激勵性評價反饋。教育界普遍存在這么一個問題：老師對自己學生的期望很高，有時候這種期望會影響客觀的判斷。我們學生學到的東西比我們想地要少，我們的學生學習的認真勁比我們預期地要低，但我們學生的智商比我們希望的還要高，我們對他們要求可以少，但期望一定要大，盡管有時候這種期望會影響客觀的判斷。所以永遠不要忘了對你的學生說“你還可以做的更好！”“如果能這么做，我想更不錯?！逼谕缶褪遣灰呦愕谋頁P與贊美，或許是你批改作文本上隨意的一句“真是個小作家”激發(fā)了她展現(xiàn)和證明自己的欲望與理想，她將來指不定就真一作家。甚至走老路子（不管老路子還是新路子——只要更好的走到最后的，都是好路子），由教師個人挑選，或者是讓學生推薦，或者是讓學生自薦優(yōu)秀作業(yè)，如學生作文等，在課堂上展示或者是張貼展示。這個方法非常能調(diào)動學生參與的熱情，學生會想方設法的積極做出高質(zhì)量作業(yè)。最后我們要做的就是要相信在教育范疇內(nèi)一切也均有可能，你的高期望就能間接鑄造一個孩子的美好未來，無需太復雜，只要一個動作、語言，甚至一個眼神就能見到明天的艷陽天。

3.多元主體參與。首先，調(diào)動家長的參與監(jiān)督，永遠都不要忘了，家庭是教育的延伸。其次，學生互相監(jiān)督?？梢猿h居住近的學生一起寫作業(yè)。并且盡量是語文學習能力高與低的結合在一起進行學習。這樣在完成家庭作業(yè)時，學習優(yōu)秀的學生可以幫助暫時落后的學生，也會自然形成一個監(jiān)督的關系，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。最后教師經(jīng)常提示?？刹捎秒娫捲L問學生，QQ訪問學生的方式，關注學生的作業(yè)完成情況，并經(jīng)常性的把假期作業(yè)發(fā)到學生的QQ之中，對學生進行作業(yè)的提示。

綜上所述，語文作業(yè)的要求應該是緊扣文本，能提升學生的知識與能力，形式應該是多種多樣；能極大地調(diào)動學生的學習興趣，難度應該分層；能充分照顧到各類學生的，檢查監(jiān)督應該及時；能養(yǎng)成學生良好的學習習慣的。讓語文作業(yè)的布置真正做到發(fā)展學生能力，提高作業(yè)的有效性，減輕學生負擔，最大而有效地提升學生的學習能力。使作業(yè)的布置與我們的語文教學相得益彰，讓我們的課堂教學更有效、更高效。錢夢龍先生也堅持認為：“靈活，高效的語文教學，只能是靈活高效的語文訓練的結果”而在文本之基礎上的人文化的作業(yè)布置這亦是對學生興趣，理想，希望的長足關懷。

不少語文老師說，教育文是“戴著鐐銬跳舞”。我今天要說，學生做語文作業(yè)也是戴著鐐銬跳舞，這個得從學生面對的語文考試來說，啊呀，語文考試特煩鎖，刁鉆古怪的題目，無所不包又不成體系的知識“體系”，試卷上又陷阱密布，防不勝防。但許多優(yōu)秀語文老師的實踐證明，從“語文訓練”出發(fā)，著眼于提高學生語文素養(yǎng)的教學（包括作業(yè)設計與布置），教出的學生語文基礎扎實，知識面廣，思維活躍，能讀善寫，這就為這些學生離校后的進一步發(fā)展大寫了堅實的基礎；至于考試是的優(yōu)秀成績，雖然不是她們教學的直接目的，卻是學生語文素養(yǎng)提高以后一個自然的結果?，F(xiàn)在，我想說，如果作為一個語文老師，你布置給學生的作業(yè)有問題，你的教學就有問題，布置作業(yè)方面存在的問題越大——你的教學中存在的問題就越大。所以，作為語文老師，我們要研究學生“戴著鐐銬跳舞的藝術“，我們要讓學生戴著鐐銬跳舞也要跳得悲壯，跳得精彩！