高中歷史新課程改革的思考

李琳琳

我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，以“課程標準”取代了多年的“教學大綱”，反映了新課程改革所倡導的基本理念。在新課程改革下，高中歷史教學也進行了一系列的改革。

課程目標改革歷史教學轟轟烈烈的新課程改革浪潮已經(jīng)涌向高中階段了，這個浪潮只能迎，不能拒。作為一名高中歷史教師，面對新一輪的課程改革，既興奮，又有點忐忑不安，因為這將是一個全新的起點。那么高中歷史新課程改革對教師提出什么樣的新要求，我們在實踐中應如何把握課改的方向，在此我談談幾點看法。

一、教師的學科知識有待拓寬

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如，必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題；選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。又如，必修課《歷史Ⅱ》“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這個專題，“新課標”要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點，還要通過了解“重農(nóng)抑商”，“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學科知識的拓寬。

二、教師的教學方式有待改進

學科視野寬廣，知識要點深遂，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮，饒有趣味，時代感強的長處。知識要點深遂，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主學習方式如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？

首先，要引導學生質(zhì)疑。探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。例如，關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，在教學中就可跳出教材觀點的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法？”

其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學目標巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內(nèi)外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。

再次，要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

可以說這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。值得注意的是，學生主體地位由確定到實現(xiàn)需要一個培養(yǎng)過程。忽略了這一培養(yǎng)過程，實際上就是否定學生是受教育者的客觀事實，把學生變成不需要一個接受真理，積累知識，增長才能過程就能發(fā)現(xiàn)真理的“超人”，其結(jié)果必然導致教學實踐行為的偏差，因此舊的教學模式對學生的系統(tǒng)性知識構(gòu)建是必不可少的，不能完全丟棄。

三、高中歷史教材改革芻議

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習慣的影響，在內(nèi)容上都是以王朝政權(quán)的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側(cè)重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教科書始終在“階級斗爭”學說中徘徊，多以政治史為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時過分強調(diào)歷史內(nèi)容的思想性和教育性，把知識的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學生的心理需求，使相當多的概念性知識脫離了中學生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫指導思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語言表達等方面做修改或調(diào)整。

隨著我國改革開放的日益深化和社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立，國家對歷史教育將會提出新的要求，以適應社會主義精神文明的建設(shè)。因此，精心編寫能適應進一步擴大對外開放交流和社會主義市場經(jīng)濟需要的新的高質(zhì)量的中學歷史教科書已勢在必行。要在編寫指導思想上改變對歷史教科書賦予過高過多教育目標的傳統(tǒng)觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導思想是一定歷史時期、一定教育目標與政治需求的具體反映，因此，就應當根據(jù)國家建設(shè)與社會發(fā)展的情況不斷調(diào)整更新編寫指導思想，以編寫出符合時代要求的歷史教科書。那種在計劃經(jīng)濟體制下突出階級斗爭史的編寫指導思想已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對傳統(tǒng)編寫指導思想進行認真總結(jié)，分析利弊，權(quán)衡得失，保留行之有效的精華部分，準確認識歷史教育的各種功能作用，不要單方面強調(diào)或不切實際地突出歷史教育的某一方面的功能作用。同時大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達、社會道德好、國民素質(zhì)高的國家和地區(qū)的歷史教科書的編寫指導思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導思想。