試探初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

楊大林

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)；在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，就要始終圍繞形式、意義和功能三個(gè)方面，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目標(biāo)。

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用方法人教社根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）編制《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)”為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，即教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，在做事情中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力及交流合作能力，從而提高綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)的方式。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.基本內(nèi)涵

這要在學(xué)生掌握一定語(yǔ)法知識(shí)和交際能力的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知能力到應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程。

2.特點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為教學(xué)方式的教學(xué)指導(dǎo)思想。它在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中要以能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)性及發(fā)揮其學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力提供廣闊的空間，學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略是通過(guò)小組討論，課堂評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力。學(xué)生通過(guò)完成環(huán)境任務(wù)參與教學(xué)活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)情景激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意義的交際活動(dòng)，如角色扮演、采訪、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小組討論、編情景劇等真實(shí)的交際任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)中做、在做中學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的精髓。

（3）強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成結(jié)果，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)體系注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；而形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略等方面做出評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

1.目的性和可操作性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)都應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐層推進(jìn)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。在形式上，可采取師生對(duì)話，倆倆互動(dòng)，小組討論，成果展示，及時(shí)評(píng)價(jià)等。

2.真實(shí)性和動(dòng)感性

選擇學(xué)生感興趣或社會(huì)關(guān)心的話題，提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，在教學(xué)Unit 3 What would you like to eat？Section C課程時(shí)，可以根據(jù)模擬學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造真實(shí)的就餐場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

3.差距性

教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)得與學(xué)生實(shí)際有一定的差距，使學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

三、任務(wù)型教學(xué)的基本模式

1.任務(wù)前（Pre-task）

任務(wù)前階段是一個(gè)既基礎(chǔ)又重要的階段。對(duì)初中英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)單元涉及一個(gè)話題，如星座、顏色、青少年問(wèn)題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務(wù)階段是每一個(gè)單元的開(kāi)端，是教師吸引學(xué)生注意力和引入這一單元所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)準(zhǔn)備。在這一階段，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)入或熱身活動(dòng)來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，可以通過(guò)猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動(dòng)作，列舉與所學(xué)話題相關(guān)的詞匯；也可以通過(guò)欣賞歌曲、觀看影視片段來(lái)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元即將學(xué)習(xí)的話題做一個(gè)大致的了解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)話題進(jìn)行調(diào)查或討論，如學(xué)習(xí)“teenageproblems”單元時(shí)，可以布置學(xué)生在周末時(shí)調(diào)查全班學(xué)生的問(wèn)題，還可以在網(wǎng)上搜相關(guān)的信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活和鞏固已掌握的詞匯和句子，拓展與主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句子。

2.任務(wù)中（While-task）

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)的開(kāi)展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)變的階段。教師應(yīng)下大工夫在活化教材上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動(dòng)，爭(zhēng)取解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這一階段對(duì)教師提出較高要求，教師必須花很多時(shí)間對(duì)任務(wù)的主題、類(lèi)型、時(shí)間、難易及學(xué)生的需求等進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和規(guī)劃。

任務(wù)中階段要根據(jù)前任務(wù)階段的情況，可以設(shè)計(jì)pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來(lái)完成這一階段的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的興趣，提高英語(yǔ)的交際能力。

3.任務(wù)后（Post-task）

任務(wù)后階段是語(yǔ)言點(diǎn)的分析、鞏固和練習(xí)階段。教師要將語(yǔ)言的意義轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的形式上來(lái)，將任務(wù)開(kāi)展中的一些重要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握詞匯和了解英語(yǔ)中的固定搭配、句法，引起學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應(yīng)提供學(xué)生練習(xí)與語(yǔ)言點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，以鞏固重要語(yǔ)言點(diǎn)的用法和促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)任務(wù)開(kāi)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析和操練，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，從而實(shí)現(xiàn)“從錯(cuò)誤中學(xué)”的目的。但是課堂時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生出了課堂就進(jìn)入了廣大的漢語(yǔ)世界，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

四、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

1.應(yīng)處理好課堂講授與完成任務(wù)的關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于通過(guò)完成任務(wù)來(lái)大量地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，訓(xùn)練是貫穿任務(wù)型教學(xué)法的主線。但在實(shí)際初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果老師只強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性而放棄了對(duì)課文進(jìn)行必要的講解的話，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法全面地掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務(wù)的辯證關(guān)系。

2.應(yīng)處理好課堂任務(wù)設(shè)計(jì)難易程度關(guān)系

由于語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)不同，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度也應(yīng)不同。太簡(jiǎn)單的任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，甚至喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；太困難的任務(wù)使學(xué)生無(wú)法按時(shí)并保質(zhì)保量地完成，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)靈活處理任務(wù)，增加過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)的難度，簡(jiǎn)化非常復(fù)雜的任務(wù)，使任務(wù)適于學(xué)生完成。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)模式，已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)際教學(xué)工作中，無(wú)論是學(xué)生的成績(jī)，還是教師的教學(xué)反饋，都表明這種模式的應(yīng)用，的確能夠?qū)Ξ?dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)積極的教學(xué)效果。