初中英語分層教學實踐中出現(xiàn)的問題及對策

陳佳 張威 楊樹波

我校承擔了“新課程理念下初中英語分層教學實踐”的課題，旨在教學科學理論的指導下，對學生因材施教，達到更好的教學效果。實踐表明，在實踐中出現(xiàn)不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，適時調(diào)整，分層次教學就能起到良好的效果，利于教學質(zhì)量的提高并達到教學研究的目的。

初中英語分層教學問題對策一、學情分析

我校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年一貫制學校，由于地處偏遠，生源構(gòu)成復雜。這些孩子的家庭背景、學習興趣、學習習慣以及對英語的掌握程度不盡相同。這些因素在一定程度上影響著他們學習英語的興趣和習慣，阻礙了他們的學習動力和信心。

我們要在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上研究一種有效的方法，改變英語教學困難的現(xiàn)狀，在有效的課堂有時間內(nèi)讓學生對知識更多地掌握和理解。通過分層教學的課題來研究一下怎樣讓不同層次的學生都能有所收獲。

二、分層教學的實施過程

通過調(diào)查、問卷、研討等方式，我們確定了備課分層、教學目標分層、評價分層、作業(yè)分層等一系列教研活動。在教學實踐中，出現(xiàn)了計劃外的情況，及時做出分析并調(diào)整對策。

（一）學生分層

方案：所謂學生分層，就是根據(jù)班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。A層主要是那些基礎(chǔ)差、習慣差、自覺性差的學困生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些學習基礎(chǔ)好、學習能力強的優(yōu)等生。在提問時把簡單的問題留給A層學生回答；稍有難度的問題留給B層次的學生，讓學生感到自己有希望進入C層，因而不斷的努力提升自己，積極的向上一層次邁進，保持高昂的斗志，發(fā)揮自己的極限能力。

但是實際上，這個分層是動態(tài)的，上課時教師要把握學生的層次，上課時會有混亂的情況，想提問基礎(chǔ)層次的學生，中層學生會搶答；想照顧基礎(chǔ)層次的學生在課堂掌握應會知識，課堂時間有限，又會忽視其它兩個層次，特別的A層學生，讓他們感覺課堂容量小，該會的早會了，無事可做。

調(diào)整策略：調(diào)動學生，兵教兵。

上課時把學生按層次分組，每層次放一個高層次的組長，這樣完成任務(wù)時各組同時進行，組長負責督促和輔導同組學生完成學習任務(wù)，并做好組員的成長記錄，上課不會下課輔導，進步的學生升級組別。這樣大大縮短了課堂訓練時間，提高了課堂效率，解決了課堂分層照顧不周的問題。

（二）教學目標分層

方案：為了讓每個層次的學生都能在課堂上有所收獲，在教學設(shè)計中給不同層次的學生制定了不同的學習目標。

實踐中出現(xiàn)的問題：在設(shè)計教案要設(shè)計三個層次的教案，層次內(nèi)容有時疊加，時常出現(xiàn)混亂，增加了教師的工作量。

調(diào)整策略：合并教案，設(shè)計分層學案，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，用特殊符號加以標記，讓不同層次的學生完成不同的目標。對A層的學生，熟悉最常用的單詞和習慣用語，能聽懂和進行最常見的日常會話句可以了。對B層的學生，熟悉單詞和習慣用語，理解基本語法的用法，能較流利的進行日常會話。對于C層的學生，每節(jié)課要求熟練地運用所學的全部內(nèi)容，流利地進行會話、復述課文。

（三）課堂授課內(nèi)容分層

方案：在課堂上將授課內(nèi)容分層，讓不同層次的學生有不同程度的收獲

實踐中出現(xiàn)的問題：不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同，而且授課內(nèi)容很難分出層次分明的層次，上課很難掌控。

調(diào)整策略：我嘗試了對不同課型采取分層設(shè)計教學任務(wù)的方法，取得了較好的效果。下面以閱讀課舉例說明。

在閱讀課上，嘗試用三個層面對教材中的一篇閱讀理解題進行分類，盡量使問題有一定的梯度。

第一層的閱讀理解題：這是針對A層學生而設(shè)計的題目，只要閱讀課文，根據(jù)后面的問題，就能在原文中找到答案，回答正確就及時表揚，使他們感到自己的成功。

第二層的理解題：這是針對B層學生提出的理解和推理，需要B層學生通讀全文，并能理解文章中隱含的意思，只要理解了才能做的出來。

第三層的理解題：這是針對C層學生必須對文章理解透徹，了解文章的觀點并能說出自己的看法，這需要A層學生對文章的整體內(nèi)容進行題外發(fā)揮。

這樣，學生就不會一看到閱讀理解就自動跳過，認為自己根本不會，就不必看了，也提高成績優(yōu)秀的學生的綜合能力。

（四）課后練習和作業(yè)布置分層

通過實踐，調(diào)整策略，根據(jù)學生的不同層次，細心設(shè)計練習題，分層遞進。我在布置作業(yè)的時候，根據(jù)每個學生的知識水平、認知能力、學習興趣等，給不同層次的學生留不同的家庭作業(yè)。我將作業(yè)設(shè)計成三個層次：A（學困生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）。

對于學困生的作業(yè)要求是注重基礎(chǔ)，減少作業(yè)的難度，讓學生掌握一些最基本的知識。如背會單詞，短語等。

中等生有時候一努力就會成為優(yōu)等生，所以對于這部分的學生布置的作業(yè)要在完成基礎(chǔ)的前提下做一些有難度一點的家庭作業(yè)。如造句，填空，背誦課文等。

對于優(yōu)秀的學生在布置作業(yè)的時候就要降低知識基礎(chǔ)的練習量。使他們有時間去做一些訓練學生思維的、靈活性、創(chuàng)造性的作業(yè)。如完形填空，閱讀理解，作文寫作等。

（五）考查內(nèi)容分層

方案：在學業(yè)考查中，我們將考試內(nèi)容進行了分層。我們每次設(shè)計兩份試卷，A層為提高層，競賽試卷，B層為基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)過關(guān)卷。

實踐中出現(xiàn)的問題：這樣做增大了教師的工作量，試卷要分開評，而且試題不同不利于統(tǒng)一評價教學水平，也不利于學生的心理健康發(fā)展。

調(diào)整策略：我們進行了改革，在一張卷上體現(xiàn)層次，▲為基礎(chǔ)層題目，必答題，分值為70分，●為提高層題目，題型稍有變化，有能力的同學可答，大家跳一跳夠得著，分值為20分；☆為競賽層題目，考查學生對知識活學活用的能力，分值為10分。這樣學生們不會因明顯層次的劃分而受到自尊心的傷害，而且在試卷中，能做上提高層或競賽層的題還會增加學生的成就感。

通過對英語分層教學的實踐中出現(xiàn)的問題，及時研究調(diào)整應對策略，充分調(diào)動各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，對我校各年級的英語教學都產(chǎn)生了積極的影響，各年級學生學習英語的積極性都有所提高，我校在2015年中考中英語成績有巨大的進步。分層教學實踐在我校有效提高了教育教學質(zhì)量。希望我校的研究成果能對兄弟學校的教學有借鑒作用。

參考文獻：

[1]胡紅一.班級授課制分層次教學的探索與實踐.

[2]蔡立國.關(guān)于高中英語分層教學的幾點思考.

[3]宋洪君.初中英語分層教學初探.

[4]楊巧妮.分層布置作業(yè)提高英語教學效率[J].考試（教研），2010，（03）.