初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探索

李艷寧

英語(yǔ)是學(xué)生必須進(jìn)修的一門重要課程，而初中階段正是學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、提升成績(jī)的重要階段。隨著全國(guó)新課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，不斷要求英語(yǔ)教學(xué)在理念上與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)教學(xué)方法也要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行探究，分析教學(xué)形式和教學(xué)效果，以對(duì)同行有所借鑒。

初中階段英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，高效課堂得到了更多實(shí)踐的有效證明與普及應(yīng)用，當(dāng)前全國(guó)不少學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)就是采用高效課堂教學(xué)的模式，要求教師在不多于15分鐘的教學(xué)時(shí)間控制下，通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)的穿插和組合，以提高教學(xué)效果為目的進(jìn)行教學(xué)。初中的英語(yǔ)教學(xué)需要提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力，立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要普及課堂的高效教學(xué)，就要在新課標(biāo)的背景下改進(jìn)教學(xué)觀念，新課堂的互動(dòng)高效教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及理念都提出了新的要求，只有這樣才能符合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)。初中英語(yǔ)教師要深刻地意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用意并不在于應(yīng)付最終的考試，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)熟練地應(yīng)用于生活當(dāng)中。因此，教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n堂的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用中有著非常重要的作用，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)是教師工作的中心，顛覆了“教是為了不教”的宗旨，當(dāng)時(shí)的課堂控制者和主導(dǎo)者都是教師，學(xué)生只能是被動(dòng)跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在新課堂的互動(dòng)模式教學(xué)下，教學(xué)的要求就是將主動(dòng)權(quán)移交到學(xué)生手中，教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確看到英語(yǔ)在各種學(xué)科當(dāng)中的重要性，并在學(xué)習(xí)時(shí)科學(xué)地制定符合自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，采用多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)教師的教學(xué)角色改變，就是要重新對(duì)自身角色進(jìn)行定位，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)固定任務(wù)的前提下研究各種更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，使學(xué)生在課堂上能真正地學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。

三、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，課堂教學(xué)形式本身就缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因而會(huì)讓很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難和吃力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去信心和興趣。初中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的階段，在這一時(shí)期注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)熱情。在新課堂的互動(dòng)教學(xué)模式下，要想充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，就必須發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方式。眾所周知，英語(yǔ)的教學(xué)可以涵蓋很多的對(duì)話和有趣的故事，教師可以充分抓住這一特點(diǎn)，充分結(jié)合并運(yùn)用對(duì)話與故事展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生預(yù)設(shè)不同的角色，由學(xué)生來(lái)扮演并在課堂上進(jìn)行表演，其余學(xué)生及教師作為觀眾觀看點(diǎn)評(píng)。這種方式不但能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，要求學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多看，最大程度地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使之在耳濡目染的基礎(chǔ)上潛移默化地學(xué)會(huì)很多英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

四、因材施教，分層教學(xué)

1.獨(dú)學(xué)教學(xué)

獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，因此在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的前提就是獨(dú)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組中的每個(gè)組員都要承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任，對(duì)小組做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，個(gè)人能力的提升又能使整體成績(jī)得到增強(qiáng)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們常采用下列的方式來(lái)明確個(gè)人責(zé)任。第一種，是明確角色。即通過(guò)對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行角色分配，使每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，而不會(huì)因?yàn)闆](méi)有參與無(wú)所事事；第二種，是細(xì)化分工。當(dāng)小組任務(wù)確定后，可以在組長(zhǎng)的提議下，將任務(wù)再細(xì)分給組員，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)組員對(duì)各自任務(wù)的完成情況直接決定小組任務(wù)的整體水平和質(zhì)量；第三種，是隨機(jī)抽查。即教師對(duì)任意一小組的成員進(jìn)行抽查，要求其代表小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)情況和成果，如果小組成員沒(méi)有積極參加小組活動(dòng)，就很難回答，小組也因此難得到好的評(píng)價(jià)，這種集體連坐會(huì)給小組成員以壓力，迫使其認(rèn)真投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)；第四種，是個(gè)別測(cè)試。這種方式主要是教師或者小組長(zhǎng)在檢查小組成員學(xué)習(xí)效果時(shí)，通過(guò)一定的方式來(lái)檢測(cè)，在檢測(cè)中要求每個(gè)小組成員單獨(dú)完成，以此來(lái)督促小組成員不當(dāng)學(xué)習(xí)的南郭先生，不以小組為掩護(hù)來(lái)逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，真正參與，從而對(duì)小組做出貢獻(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成自身任務(wù)過(guò)程中多用到“in my opinion/I think”等詞匯。

2.對(duì)學(xué)、群學(xué)教學(xué)

對(duì)學(xué)教學(xué)完全可以在英語(yǔ)對(duì)話中完成，教師要適時(shí)為學(xué)生提供情境，組織對(duì)話，讓學(xué)生投入其中，并用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)。對(duì)學(xué)教學(xué)要建立在小組成員有效的交流基礎(chǔ)之上，教師不斷激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作意識(shí)。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)彼此了解、信任，能清楚正確地和其他同學(xué)交流自己的想法，互相支持和欣賞，遇到分歧和沖突能合理、建設(shè)性地解決。因此在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何贊揚(yáng)、同意、建議、反對(duì)其他人的觀點(diǎn)，正確使用日常的一些交際用語(yǔ)，讓學(xué)生在和人交流過(guò)程中保持一定的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，如稱贊“well done！wonderful！”而同意或反對(duì)時(shí)多采用“I agree with what you said”或是“I dont think so”等。

3.探究反饋

探究反饋的過(guò)程是體現(xiàn)了英語(yǔ)交際性特點(diǎn)的過(guò)程，首先是一種交際工具。我們的英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就在于發(fā)展學(xué)生的交際能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們重讀寫，重翻譯，重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不重聽(tīng)說(shuō)，而合作學(xué)習(xí)模式則可以更好的充分練習(xí)學(xué)生的口頭交際能力。這在英語(yǔ)課堂中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)言教學(xué)一般都是情景化教學(xué)，英語(yǔ)尤其是如此。脫離一定的語(yǔ)境，話語(yǔ)交際就失去其意義了，不再具有交際功能。因此，我們只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的語(yǔ)境，學(xué)生才能用其所學(xué)，對(duì)語(yǔ)言達(dá)到熟練掌握，培養(yǎng)其真正用英語(yǔ)交流的能力，而不是紙上談兵。（2）在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言的這種交際性還表現(xiàn)情境的模擬上，教師引導(dǎo)學(xué)生交換信息、角色扮演、情景模擬、游戲等方式練習(xí)語(yǔ)言，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供幫助，使其能自由表達(dá)心中的想法。（3）在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，還有鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)，容許學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候犯口頭錯(cuò)誤，甚至不要總是去給其糾正錯(cuò)誤，其目的就在于激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生信心，增強(qiáng)學(xué)生交際能力。

新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)理念和方式發(fā)生了較大的變化。為了提高初中英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性和有效性，老師應(yīng)當(dāng)在快速發(fā)展的時(shí)代變化中抓住機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生多些引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，才能開(kāi)創(chuàng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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