語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高曉杰

【摘 ? ?要】創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)，也是歷史車輪不斷向前發(fā)展的原因，更是一個國家屹立不倒的根基。學科教學的目的之一是培養(yǎng)學生的思維，最終讓學生適應社會，語文學科更應該承擔起培養(yǎng)學生適應社會的能力的責任。那么在教學中就應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為首要任務。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！彼哉Z文教師要善于找準時機，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，讓學生體驗到思維躍動的快樂和幸福，實現(xiàn)自我。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 ?初中語文閱讀教學

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生個人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！边@里的“思考”、“創(chuàng)造”結(jié)合起來說，就是指學生的創(chuàng)新思維。那如何可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？

1.直覺思維和靈感思維的培養(yǎng)

直覺和靈感思維是一種敏銳、快速捕捉信息學家凱德洛夫說過“任何創(chuàng)造活動都離不開直覺”。可見直覺、靈感在創(chuàng)新思維的關鍵環(huán)節(jié)上起著重要作用。初中語文的閱讀教學中，文本形象性特別強，對培養(yǎng)學生直覺、靈感思維有著十分重要的意義。那么怎樣培養(yǎng)學生的直覺和靈感思維呢？

（1）創(chuàng)設情境是條件。直覺和靈感總是在特定的情景和條件下產(chǎn)生。教師應創(chuàng)設問題情境、巧妙點撥，鼓勵學生大膽假設，為學生直覺和靈感的產(chǎn)生提供條件。創(chuàng)設情境一般有多種方法：從名人點評入手、從標題入手、從情節(jié)入手、從某一人物入手、從某一寫作技巧入手、從結(jié)尾入手、從聯(lián)系學生的生活入手。創(chuàng)設的情境應貼近學生生活，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，激活他們的思維。

（2）語感培養(yǎng)是關鍵。語感是對書面語言的感知能力，是抓住關鍵詞語的意思，從不假思索的直覺思維中獲得學習效果的一種能力。語感是語文能力的核心，語文教學要致力于培養(yǎng)學生的語感。首先，要注意引導學生到實踐中去親身體驗和感受周圍世界的各種事物。葉圣陶在談到語感問題時說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠查字典詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺?！?/p>

2.發(fā)散思維和聚斂思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維在創(chuàng)新活動中起著舉足輕重的作用，它是創(chuàng)新思維的基礎。學生語文水平的高低，具不具備創(chuàng)造力，發(fā)散思維的強弱是一個重要的衡量標準。而聚斂思維與發(fā)散思維又相輔相成，是創(chuàng)新思維中不可缺少的一種思維方式，它具有綜合性的特點。因此創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不能忽視這兩種思維。初中語文閱讀教學中可用討論法和比較法培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。在初中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力呢？用什么方法能使學生思維活躍起來呢？最有效的方法便是用討論法和對比法對學生進行引導。討論和對比法是通過合作，集智取長，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能使更多的學生從多角度去認識問題，分析問題，解決問題，這非常有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出：“閱讀方法最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會?！北容^法是確定對象之間的差異點和共同點的一種方法，比較法運用得好，能有效地提高學生認識水平，開拓思維空間。比較的形式諸多，可以縱比，也可以橫比;可類比，也可以對比;可以同中求異比，也可以異中求同比。

總之，無論是教學方法，還是各個教學環(huán)節(jié)的設置，教師都應該重視利用發(fā)散思維的多向性和新穎性引導學生到更廣闊的天地中去探索，去摘取新的認識之果，獲取創(chuàng)新的能力。此外，在學生根據(jù)文本提出了不同的思考后，學生可采用比較法和辯論法對其進行最有效、最全面的判斷，這樣就將發(fā)散的思維聚斂了，培養(yǎng)了聚斂思維。因為，文本的意義雖是學生在閱讀中不斷建構(gòu)的，允許有多元解讀，但由于初中生思維有片面性和膚淺性的特點，在多元解讀的過程中難免有偏頗，這就需要聚斂思維幫助我們做出最有效、最全面的判斷。

3.問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，就是指從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的問題，并能提出來的能力。發(fā)現(xiàn)問題不僅是創(chuàng)新活動的起點，而且還推動和引導著創(chuàng)新活動的進程。從問題解決的角度看，創(chuàng)造性思維就是一個發(fā)現(xiàn)問題或明確問題、提出假設、驗證假設的過程。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心便是問題意識的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）培養(yǎng)好奇心是前提。好奇心和驚訝感本是兒童的天性，可隨著年齡的增長，知識的增多，一個人的好奇心也漸漸淡漠，似乎自己什么都懂了。好奇心的淡漠是問題意識淡化和不能激起創(chuàng)新熱忱的很重要的原因。因此，在教學中應該充分發(fā)揚民主，給學生創(chuàng)設一個寬松的、和諧的環(huán)境，愛護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們敢于提問，這樣才能逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（2）培養(yǎng)質(zhì)疑能力是關鍵。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，所以，質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力?，F(xiàn)在的大多數(shù)學生都具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致起來，習慣于依據(jù)以課本和老師所講的內(nèi)容為準則，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾，因而不敢發(fā)表獨特見解。

人的思維不是一種單純的智力活動，而是與一個人的個性品質(zhì)密切相關，這在創(chuàng)新思維活動中表現(xiàn)得尤為明顯。在教學的實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的同時還應重視創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。此外，教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提。培養(yǎng)有思維能力、創(chuàng)新精神的學生，必須有富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的教師?？梢?，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有復雜性和長期性，這便要求所有的教師應有“上下求索”的精神，使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)出現(xiàn)“萬紫千紅”的局面。